小学作文教学“微互动”的实践探究

江苏省阜宁县实验小学 张 玲

在小学语文写作教学中，教师要引导学生通过写作表达自己对世界的认知，抒发自己的情感，夯实学生的文字功底。当前写作教学中，部分学生惧怕写作、语言组织能力薄弱，难以表达内心的情感。随着信息技术的飞速发展，网络以高速、趣味而著称，人们利用微信可以进行互动交流，将碎片化时间集中起来，进行有效的学习、互动。教师要应用微信、微博，引导学生用简洁的语言书写“微作文”，发挥自己的想象，表达自己的观点，抒发自己的内心感悟。教师要发挥微博的优势，并与写作融合起来，开展微互动，调动学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。在当前小学习作教学中，部分教师没有意识到“微互动”的优越性，没有注重细节的把控。

一、创设平台，促进交流

教师要充分利用微信平台，为学生提供信息交流的平台，让他们进行信息与技巧的交流。微信平台具有便捷性，能将生活中的交流转换到网络平台上，让师生之间、生生之间在网络上进行深度沟通交流。教师要让学于生，在群内布置作业，为学生提供一个明确的要求，让学生根据自己的意愿组建学习小组，每组以8名学生为宜，学生在教师的任务指引下进行沟通交流。教师可以与家长组建交流小组，对学生的表现进行沟通，以便及时地掌握学生的动态。在交流平台组建后，教师可以利用平台进行交流，与学生分享与点评。教师要将互动转化为学习，要加强师生之间的交流，要亲身参与到写作活动之中，去交流、活动、讨论，表达自己的见解，为学生提供范例。教师要与学生进行积极互动，在提出任务的同时，要参与分享的过程，将读到的好词好句发送到微信群之中，让学生明确应该读什么、学什么，要做到心中有数。教师在微信群中留言，也让学生说出自己的阅读收获。学生在阅读中倾听老师的分享，会注意好词好句、关键内容并圈划出来。这样能提升学生的注意力，培养学生的阅读质量。在师生分享之后，教师可以对他人的分享进行激励为主的点评。教师让学生说说自己对一些词句的理解，能促进学生的词语积累，会给学生留下深刻的印象。

二、转变观念，提供示范

微互动教学是一项长期的工作，不是提升考分的工具，教师要端正态度，要充分认识新媒体在写作教学中所发挥的作用。教师要将新媒体作为写作的工具，在交流中不囿于简单的语言交流，要提升沟通深度，促进学生创作水平的提升。很多小学生没有意识到微信平台在作文教学中的意义，教师要为学生提供示范，为学生提供借助互动平台提升写作技巧的有效渠道，让学生意识到微信平台所发挥的作用。如教师在一个周末的下午，到金沙湖旅游景区，用手机拍摄照片、视频，并写出自己浏览景点时的体会。教师将所拍摄的图片、视频加以整理，创设出新的素材，并写下游记。在作文教学中，教师呈现自己收集到的素材，让学生通过留言了解到收集素材的过程，感受微信平台功能的强大。

三、自动自发，增进体验

教师利用微信为学生提供成功的范例，引发学生记录生活点滴的兴趣，并将这些点滴发送到微信平台上分享，并产生整理成文的冲动。教师要利用学生的“冲动”，调动学生创作成文的热情。很多教师不注重小学生写作习惯的培养，在作文教学中多提出任务让学生去完成，学生处于“被创作”的压抑之中，没有自己的创作意愿，他们也难以写出高质量的文章。教师要将学生的被动创作转化为创作意愿，让创作成为检验自我学习效果的主要手段。教师为学生提供微互动的平台，让学生通过各种环境进行互动，让他们说说自己的体验与感受。在以后的生活中，当学生遇到可以利用的写作资源时，他们就会产生整理这些素材的冲动。

在学生产生自己的创作意愿后，教师要培养学生的写作技巧，利用微互动平台指导学生写作，让他们保持长久的兴趣。

四、营造氛围，分享评价

小学生对习作的点评缺乏一定的目的性，教师要加以及时的指导，促进他们写作能力的发展。在微信平台互动交流中，教师要指导学生互评，留言要富有激励性，能促进良好的交流，促进经验的分享。教师要加强对学生语言理解与表达能力的培养，每个学生的兴趣爱好、个性特点各不相同，他们看待问题也会处于不同的立场，有些学生往往会批评其他学生的习作，如果力度把握不好，会出现人身攻击的行为，有时缺乏明确目的，会使点评偏离方向。教师要充分相信学生、引导学生，可以让“监督队”去维护问题评论的质量，以促进他们的相互监督、相互管理。

总之，在小学语文习作教学中，教师要利用网络技术的支持开展“微互动”教学，增进师生、生生之间的交流，以颠覆传统的作文教学模式，提升学生的创作兴趣，培养学生的创作能力。