细细“品读”，探寻文本奥妙

江苏省苏州工业园区星湾学校 姚晓岚

语文由文字组成，语文教学的精髓就在于阅读。加强小学生阅读，特别是精读，可以让学生更好地理解课文内容，理解词语含义，而且对于小学生养成良好的语文阅读习惯具有良好的促进作用。加强精读不仅能提高学生的认知水平、理解能力，还能提高学生的阅读感，便于学生获取有效信息，从而将阅读作为探索世界的钥匙，使自身获得更好的发展。

《小学语文新课程标准》明确指出，教师要“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。教师作为学生成长道路的引路人，不仅需要激发学生对阅读的兴趣，还要引导学生掌握正确的阅读方法，从浅显的文字阅读到深层次的意境阅读，细细品味，感悟作者的思想情感。

一、反复朗读，理清文本逻辑

俗话说：书读百遍，其义自见。反复阅读能增强学生对文章的理解，便于学生掌握文章精髓。学生第一遍阅读文章只能将其读顺、读得流利，掌握文章中生字词的正确读法，第二遍阅读文章可以大概了解文章讲述的故事情节。阅读的次数越多学生越能发现之前没有发现的文章中隐藏的线索。教师应将正确的朗读方式讲授给学生，引导学生反复朗读文本，掌握文章的整体结构，理清作者写作的逻辑顺序。学生只有熟悉文本，了解文本的详细内容，才能挖掘出文本的价值，实现有效阅读的目的。

例如在统编版小学语文《去年的树》的课堂教学中，教师可以采用故事教学模式，用讲故事的方式带领学生走进课文。学生津津有味地听完故事，对文章内容有了大概的了解。教师可以安排学生分角色朗读文章，让学生自主选择角色，然后有感情地朗读文章，提高学生的课堂参与度。学生重点品读文章中有关大树和小鸟的语句的描写，感受友谊的珍贵，在此次阅读活动中学会了珍惜身边的朋友。

作者在创作文本时为了使文本更加精彩，会在文本中使用各种修辞手法，学生的理解能力存在差异性，不同的学生解读文本的程度不同。反复朗读可以降低学生解读文本的难度，激发学生对文本的阅读兴趣。

二、换位思考，感受作者情感

什么是换位思考，换位思考是指学生在阅读的时候，要会思考作者所处的环境，或者假想如果自己是作者本人，面对当时正在发生的事情，会是什么感受，可能会怎样处理问题。教师在选择教材时也要特别注意，教材的难易度要符合学生的实际学习能力，以免文本晦涩难懂，影响学生的阅读积极性，便于学生换位思考，提升阅读效率。

例如在统编版小学语文《示儿》的教学中，教师需要引导学生理解古诗中的词句内容，体会诗人的思想感情，通过古诗陶冶学生的情操。在课程开始之前，教师导入之前学习的内容——《静夜思》，对比李白牵挂故乡的《静夜思》与陆游牵挂祖国的《示儿》这两首诗的不同，使学生在对比学习中掌握古诗内容。学生通过“预习”了解诗人的创作背景，感受诗人陆游在即将离世时，面对祖国战火纷飞、没有统一的遗憾之情，感受诗人对祖国深深的热爱。

教师引导学生使用情感代入法，能增强学生的阅读体验感，培养学生的阅读核心素养。

三、静思默想，品味文本意蕴

在语文阅读教学中，教师要引导学生通读文本，根据文章中的关键词句解读文本主题，思考作者创作的意图。学生在阅读和思考的过程中，会进行大脑风暴，快速建立认知结构，顺藤摸瓜，透过文本的意象体会文本的意蕴，深入解读作者的思想。学生通过静思默读，赏析文本的语言特色、表现手法、文本意蕴等，提高了语言鉴赏能力。有些文章在初读时较难体会其中的含义，教师应借助辅助教材简化教学内容，加深学生对文本的理解。

例如统编版小学语文《圆明园的毁灭》，该篇文章的题目是圆明园的毁灭，但是文章中的大部分内容都在描写圆明园的辉煌，教师可以设置问题情境，让学生们思考作者为什么不将“圆明园的辉煌”作为题目。学生们带着问题去阅读文章，圆明园昔日的辉煌与惨遭掠夺后的断壁残垣，两相比较，一幅幅画卷随着阅读的进度呈现在学生的眼前，孩子们深深遗憾圆明园的美景惨遭毁灭。通过阅读，学生从对圆明园金碧辉煌的景观描写中感受到了作者对祖国文化的热爱之情，同时读到圆明园遭受列强毁灭后，激发起对帝国主义的仇恨之情。

在教学中，教师可以配合多媒体课件展示圆明园毁灭前的美景，使之与毁灭后相互对比，增强学生的真实体验感。小学生的思维逻辑能力较弱，在阅读活动中部分学生只能理解文本的浅层面内容，无法品味出文本的意蕴。教师应巧用阅读方式，引导学生由表及里地发掘文章内涵，感悟文本的意境，从而掌握文本意蕴。

小学生的社会经验较少，对这个世界的过去和现在知之甚少。学生获取信息的途径主要是家庭、学校、网络和书籍等，在小学语文的阅读教学中，教师要想发挥出书籍、文本的育人价值，不仅需要培养学生的阅读兴趣，还要教会学生品读文本，发挥出文本最大的魅力。