语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略

甘肃省定西市渭源县清源镇第一小学 杨彦花

阅读部分是语文教学中的难点，学生对其也有着一定的抵触情绪，需要教师及时寻找到相应的解决措施，让学生能更好地参与进来，燃起阅读的热情，从而形成终身的阅读意识。小学语文阅读教学中，教师要在核心素养的理念下，通过群文阅读的方式营造出愉悦的气氛，使学生打开思维空间感受文本的情感，也明白运用何种手段去表达、提升授课效率。在群文的阅读过程中，学生有更多的时间去思考，寻找其中的联系，逐渐开阔认知的视野，在对比中培养辩证能力，发现生活中的美，促进身心健康地成长。

一、做好文本整合，强化思维力

群文阅读是指根据一个乃至多个主题为中心，选用有着一定关联的多篇文章进行共同的阅读，在教师的点拨下探究其中的关联和差异。核心素养是新时期学生应该拥有的能够满足自身成长且可以适应变化中社会的综合能力和极高的品质。小学语文课堂教学中，教师要从学生语言的构建和后续的表达出发，以核心素养为主线，将结构和文体相同的文章进行整合，设计群文阅读的方式，让学生在阅读中感受到文章之间的关系，看清写作结构，如：总分、递进等。学生在表达和写作中要有意识地去组织语言，使心中所想能够准确地传递，使沟通变得更为顺畅，使思维能力得到相应的强化。

例如，根据文章的内容，教师将《我们奇妙的世界》与《海底世界》进行结合并设计为群文阅读，让学生通过速读来了解文章的大致内容。随后，教师点拨：“这两篇文章有什么相同的地方？”学生迅速在文中寻找答案并回答“它们的第一句和文中的最后一句都很简短”“都是在描写世界”。教师对学生的回答表示认可并继续提问：“那这两句话为什么这么短，可以写长一点吗？”学生运转思维，突然发现“文章是围绕着这两句话来写的”，瞬间明白并回答“这是总结，详细的内容已写在文章中了”，马上在脑中形成一个“总分总”的结构，思维能力得到强化。群文的对比下，学生通过其中的相同点而了解到写作的结构，在后续的写作中也会巧用这一结构去表达心中所想，提升自身的核心素养。

二、重视文章共性，增强体验感

小学生面对单纯的文字性阅读有着一定的抵触心理，也没有什么耐心。教师应采用群文的方式重视其中共性，让学生在阅读时形成较强的体验感，从而不再畏惧，愿意跟着感觉去探究其中的内涵。教师结合学生的个性差异，将典型文章进行整合，通过多媒体设备将文中的内容以图片或视频的方式展现，使学生听觉、视觉受到刺激而增强体验感，迅速找到其中共性。

例如，为了增加阅读的趣味，教师可以将《花钟》和《蜜蜂》 组合，在学生简单阅读后利用多媒体设备播放出不同时间花朵的情况及蜜蜂的习性等，把原本枯燥的内容以立体的方式呈现给学生。对于《花钟》，学生在阅读后感受到观察是写作的先决条件，选用了拟人的手法，让花儿们活起来；对于《蜜蜂》，学生同样感受到作者是在观察下才能完成记录和总结，对科学有着认真的态度。课堂的时间是有限的，通过群文阅读，学生能够尽快地寻找到其中异同，做出相应的判断，注意力逐渐开始趋于集中，感受不同的写作手法使文章饱含深意。此时教师要让学生进行模仿表达，将文中的写作技巧迁移为自身的能力，继而提升其核心素养。

三、巧用多元对比，提升表达力

教师要通过群文阅读的方式来进行多元对比，使小学生轻松地寻找到文章的内在关联，掌握表达的多种方式。例如，教师以“为什么古人都爱写明月”为主题，将《静夜思》《水调歌头》结合，让学生在阅读后融入作者的年代，以另一种角度去看待月亮和诗文，体会到其中的思念之情，明白月亮是情感的实体化。教师点拨：“除了月亮，还有什么可以寄托我们的情感？”学生思维运转，结合生活经验回答“生日礼物有着妈妈对我的爱”“江河”“星空”等。随之，教师布置相应的习作任务，让学生寻找寄托之物或情景等来描述其来历和所蕴含的情感，使之将写作技巧融入进来，提升其表达的能力。

小学语文课堂教学中，教师要凭借先进理念，以核心素养为主线，设计多样化的授课方式，利用群文阅读的手段给学生带来全新的体验。学生在群文对比中发现其中异同，掌握文章的写作技巧，看透作者所表达的内涵，提升自身的感知力。群文阅读的方式下，教师要通过点拨让学生从多角度去看待阅读，减轻理解的难度，使之感悟到人生的哲理，形成正确的观念和健全的人格，提升其核心素养。