借助读写结合，积累写话素材

江苏省海门市四甲小学 倪佳缘

在低年级语文教学实践中，教师将精力多置于写话教学中，但是教材中最为宝贵的作文资源却未能得到教师的充分重视和利用。如果教师能够将阅读和写作有机融合，基于文本范例把握最佳的写话突破口，这样就能够将读写综合训练渗透于日常语文教学实践中。这种教学思路有助于提高学生的写话能力，培养学生的学科综合素养，为学生日后深入学习打下扎实的根基。

一、在读写结合中积累好词好句

教师经常发现学生无话可写，或者写出来的语言毫无特色、了无生趣，其主要原因在于素材的缺乏，所以，教师应当为学生提供更丰富的写话素材，促进学生的自主积累。积累写作素材的主要举措就是坚持记读书笔记，这是一个非常好的习惯，不管是课堂阅读，还是课外阅读，教师都应鼓励学生养成良好的“不动笔墨不读书”的习惯，这样学生就能够将阅读中遇到的好词好句随时摘录。

例如，在阅读《美丽的颜色》时，教师首先提出居里夫妇的工作环境极其艰苦，然后引导学生关注文本内容，找出文本中是通过哪些内容展现这一艰苦环境的，然后摘抄记录下来。如：残破的小屋，燥热得像一间温室……通过积累，学生能够准确把握景物的主要特点，也能够选择合适的修辞手法，既有利于提升写话的生动性和形象性，也有助于发展写话能力。

阅读教学中，突出强调的就是广泛的课外阅读，这种阅读方式有助于学生养成良好的阅读习惯，还有助于促进阅读技巧的培养以及阅读能力的提升。丰富的阅读内容有利于拓展学生视野，助其获取更丰富的知识，为日后的写话积累素材。教师需要注意的是课外阅读切不可随心所欲，也不能仅以翻阅的方式，而应当注重具体的阅读过程，特别是学生对内容的理解以及对主题的把握，进而才能积累优美的字词句段。

二、在读写结合中积累写话语言

阅读和写话所指代的分别是吸收和倾吐的过程，也就是语言的输入和输出，学生只有积累丰富的语言才能更精准、更形象地表达自己的情感。所以低年级的写话教学应当与阅读教学进行有机融合，这样学生才能够在课堂学习的过程中丰富语言积累，才能够在教师的指导下对所积累的语言进行输出，这样才能将文本中的语言成功地内化为自己的语言，突显其个性特点。

例如，在教学《开满鲜花的小路》时，教师不仅要带领学生感知童话内容，体会其中的情节，还要结合课后练习完善语言积累。教师首先要明确编者意图，题目的编写目的并不是为了让学生简单地完成填空，而是让学生通过题目完善阅读积累，成功地将其内化为自己的语言，促进学生语言表达能力的提升。在课堂教学时，教师不仅要带领学生完成这道习题，还应当将其进行适度拓展，可以根据例句“一条开满鲜花的小路”，设计填空：一条_________的小路，___________。

这种形式的练习能促使阅读和写话的有机融合，此时，学生的语言积累必然会更丰富、更高效，而表达能力的提升也更轻松。学生对素材的积累应当选择笔记的方式，在摘录词语的过程中，可以选择最美的词语，也可以选择与众不同的词语，既有助于丰富自身的写作，也能够在写作中增加亮点。

三、在读写结合中积累写话句式

低年级小学生具有极其丰富的想象力，而且具有个性化特色，教师可以在教学实践中选择一部分他们感兴趣的话题，激发学生的想象热情，可以充分发掘文本中和学生生活密切关联的内容，组织续写、补白等活动，从而使学生积累写话句式。

以《狐假虎威》为例，这篇寓言故事既生动又有趣，还具有明显的情节性特点。在课堂结束之后，教师可以组织学生进行故事续编：当老虎再次碰到狐狸时，狐狸会说什么？当老虎抓到狐狸时，狐狸又会说些什么？你认为老虎还会上当吗？这一连串问题能够使学生快速进入丰富的想象，纷纷展开对故事的续编。不管是续编还是补白，都能够使教材中的文本范例得以充分利用，有助于激发学生的写作热情，丰富其灵感。

四、在读写结合中积累写话段式

低年级语文教材中的很多课文都具有规范的段式结构，这些可以作为学生表达的典范。教师对这部分资源应当充分开发、高效利用：先带领学生对文本内容进行梳理，分析各个段落结构，并将其延伸至相对应的训练中，可以先从口语表达开始，不必刻意关注学生的用词是否准确，表达是否完整，而应当基于灵活运用的原则促进学生表达能力的提升。

例如，《月亮湾》这一篇课文非常有特点，在实际教学过程中，教师可先带领学生感受作者所描绘的美丽景色，然后梳理描写的先后顺序，将其延伸至对校园的参观和描绘中，学生可以根据自己的参观顺序对校园进行描绘，并详细写一写自己最喜欢的校园一角。就这样，学生在说说写写的过程中，轻松顺利地完成了针对校园的介绍。

总之，在小学低段语文课堂中，教师应当更多使用读写结合的教学模式。在学习课文时，学生要能够从中获取相对应的语言知识，不仅教师能积累丰富的语言，也能够从中提炼出有价值的写作思路。只要教师具备正确的意识，组织合理的引导和训练，学生的读写能力一定能够得以显著提升。