紧抓语文要素 提升核心素养

福建省泉州台商投资区第八实验小学 骆惠宏

统编小学语文教材一年级上册的《教师教学用书》第1页的《编写说明》中明确指出：“教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。”这样的定位解决了困扰小学语文教师多年的难题，那就是“教教材”还是“用教材教”。现在教材的“双线”编写体系更有利于教师的教授，但是教师要如何教好，也是需要下一番苦功去研究的。笔者将谈一谈如何利用“双线”编排特点，抓住语文要素，在教学中关注学生语文核心素养的形成。

一、心中有目标，围绕语文素养精心教学

仔细研究统编小学语文教材，我们会发现它是以“人文主题”和“语文要素”两条线来组织单元内容的，例如，一年级下册第三单元围绕“伙伴”这个人文主题，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，同时又安排了一个语文要素，即“联系上下文了解词语的意思”，这是阅读策略中的一个点。而这些都在《教师教学用书》的《单元说明》里体现出来，所以全国小语会理事长陈先云先生说，教师只有先阅读好《教师教学用书》，才能教好统编版语文教材。因为只有这样，教师在授课时心中才有目标，才能明白这一个单元、这一篇课文重点应该放在哪一点上，而不再是眉毛胡子一把抓了。

如前者提到的语文要素在课文上的直接表现，只出现在《树和喜鹊》课文中“孤单”一词下面的泡泡中，“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，没有出现“联系上下文了解词语意思”这样的专业术语，而是具体地引导学生通过读第一段，来理解第二段中“孤单”一词的意思。这样具体的情境使学生明白了这种方法的妙处。通过《教师教学用书》的提示，我们知道课文上虽然只体现了这一处，但我们不能只教这一处，而应以单元整组课文统筹合理安排，逐步推进。在前一篇课文《小公鸡和小鸭子》里，教师就必须先做铺垫，引导学生联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，使学生初步感受这种阅读方法；在《树和喜鹊》的“孤单”一词处，教师就要在前一课的基础上，引导学生具体学习这种方法，达到基本掌握的效果，并迁移巩固到这一课的“邻居”“快乐”等词语的学习。在这一单元之后的阅读教学中，教师更是要抓住适宜时机引导学生反复操练和巩固，这样才能达到熟练运用的目的，使“联系上下文了解词语意思”这种阅读方法真正内化成为学生的语文能力，形成语文素养中的一个点。

二、眼中有学生，根据学情生成合理调控

《教师教学用书》中提到，在重视语言文字运用的同时，应“避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验”。这就是说，虽然统编版现在把语文要素明确地出示出来，但不是让教师简单地教授这个知识点，而是要创设情境，根据学生的学情，充分利用课堂的生成资源，引领学生去感悟。

如指导学生正确、流利地朗读课文是低年级语文教学的重要任务，而这一要求在一年级上册第一篇课文《秋天》就细化为“关注轻声的读法”“关注词语连读，不唱读”“借助拼音读准‘一’字的变调”等几个具体的点。在具体的落实过程中，教师不能直接讲授规则与知识点，而是通过一系列活动的设计引起学生的注意，以少数影响多数，以优秀生带动后进生，盘活学生的差异资源。

如“轻声的读法”，教师可以范读，让学生跟读，使其在这个过程中感受“凉了、黄了、叶子、来了”这几个词语中两个字前后轻重的变化。因为学生的层次不一样，为了帮助潜能生清晰地掌握，教师可以在课件上做些文章，如呈现词语前后两字颜色深浅、字体大小的变化，或者击掌声的轻重变化，来提示孩子们注意轻声词语的读法。

而对于“‘一’字的变调”，因为教材在编写的时候已经做了变通处理，直接标注“一”字变调后的读音，这就避免了教师讲授规则，只要引导学生借助拼音读准即可。同时，在后续的教学中，遇到此类词语时，教师要同样要求学生读准字音，从而让学生在大量的语言现象中逐渐体会“一”的不同读音。

这就是在语言现象中学习语言，体现了语文学习的综合性和实践性，既避免了繁琐的讲解，又达到了教学效果，此为教育无痕的秘诀所在。要达到这种效果，首先一点就是教师要把学生放在第一位，而不是把教材中的知识点放在第一位；教师考虑的是如何引导学生通过多种形式来接近、体验、感悟、领略这些语文要素，而不是把这些语文要素塞给学生；教师把握的是学情的发展与课堂生成资源的利用，而不是教材的条条框框与教师的事先设计；教师关注的是学生对方法的掌握、对能力的积淀是否有助于终身发展，而不是让学生机械地识记概念，掌握知识体系……

三、脑中有标准，注意年段衔接螺旋上升

通过相关培训的学习，以及对已经出版教材的浏览，笔者清楚地看到，统编小学语文教材把课标要求的“语文素养”——基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等相关因素，细化成若干个知识或能力训练的“点”，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段的目标要求，由浅入深、由易及难地分布并体现在各个单元的练习系统之中。

针对这样的教材编写特点，教师在备课时一定要有大局意识，要站在整单元的角度、整个学期整本书的角度、整个学段的角度去把握教学要点的定位，对小学阶段，甚至初中阶段，这套教材的知识、能力点的分布网络有个比较清楚的认识，从而能够突破一堂课的局限，以高站位看待一堂课中每一个知识点的教学。

例如，对于搜集信息的能力培养，一年级上册在第六单元的《青蛙写诗》课后练习安排了学生圈出文中的“逗号和句号”，这虽是关于标点符号的教学，却也为培养学生搜集信息的能力埋下了伏笔。而在第七单元中，则出现了“初步尝试找出课文中一些明显的信息”，如《大还是小》一课，教师可引导学生找出小主人公什么时候觉得自己是大的，什么时候觉得自己是小的。这些都是课文里明显的信息，教师可以让学生圈画出来。而第八单元则有“本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力”，要求学生在《雪地里的小画家》中找出雪地里来了哪些小画家，它们画了什么等。从中我们可以看出在同一册中，对同一要点的要求是循序渐进的。

一年级下册第二单元出现了“本单元的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力”。这在《四个太阳》的课后练习中提出了明确的要求，教师要引导学生圈出每个季节画什么颜色的太阳，并说理由。从中我们可以看出，即使是一年级，上下册对于同一要点的要求也是有着质的区别，下册的要求明显增加了难度，提升了梯度，已经上升到另外一个层级，学生不仅要找出信息，更要透过这些自己找出来的信息去理解课文内容，从而达到质的飞跃。

到了二年级上册这一要点的要求又进一步提升了，在第三单元《一封信》一课的课后思考题为“露西前后写了两封信，你更喜欢哪一封？和同学交流”。这就使得两封信内容的梳理提取成了本课学习的重点和难点。经过交流讨论，学生把两封信的内容摘录下来，由此提高了学生筛选信息的能力，从而促进了学生提取文本信息能力的提升。

综上所述，我们脑海里时刻要有课程标准，要注意各语文要素在各学段、各学期、各单元的分布，注意彼此之间的前后连接、先后联系，充分考虑学情，合理设计，根据学生实际课堂生成，精心施教，促使学生的语文能力能够螺旋上升，最终使学生形成可持续发展、终身发展的语文核心素养。