论初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略

江苏省扬州市文津中学 王 竞

前言：分组实验教学就是在课堂教学中，将学生合理划分成几个小组，然后通过小组合作的方式来开展各项实验教学活动。在此过程中，各小组成员应明确自身责任，共同制定完善、适合的实验方案，然后进行相关数据信息的搜集整理。以此来确保每个学生都能够参与其中，并从整体上锻炼、提升学生的物理实验操作能力，更透彻地理解、把握物理知识。为此，教师应充分重视实验教学矛盾分析与解决策略的深入探究。

一、完善初中物理分组实验教学的重要性

在初中物理课堂上，通过分组实验教学活动的开展，可以指导学生在密切配合过程中，轻松、高效地完成各项实验，也能够共同分析、解决实验中遇到的各类问题。同时，在具体进行实验操作过程中，小组成员之间也可以相互取长补短，把握规范、详细的操作步骤，形成良好的实验态度。且还可以借助小组力量来围绕实验结果进行经验的交流分享。尤其是对于初中生来讲，分组实验教学活动的有效组织，既有助于学生自主探索意识的培养，也能够进一步激活、拓展其空间想象力、逻辑思维，可以对教师教学工作起到良好的补充，也能够为学生核心素养的进一步发展创造良好条件。

二、初中物理分组实验教学的矛盾分析

首先，教师侧重点、教材侧重点之间的矛盾。很多时候，对于实验教学，教师都存在一些难以言说的无奈，主要还是因为很多实验设计组织起来都会耗费大量时间与精力。所以，为了完成规定的教学任务，为学生整体成绩提供有力保障，很多教师都不得不大幅度缩短实验教学时间，或者是直接放弃实验，这不论是对学生空间想象力、逻辑思维能力，还是自主探索与创新等能力的形成发展都是不利的。通过分组虽然可以有效弥补这一空间，但教师的不重视，也会导致学生陷入很迷茫的状态；其次，学生好奇心与实验设备局限性间的矛盾。一些学生虽然对物理实验非常喜欢、向往，但由于各类器材的老旧，导致学生强烈的探索热情被扼杀，也会给分组实验带来诸多阻碍；最后，学生个性化、实验教学一体化间的矛盾，导致学生的个性无法得到释放，实验教学一体化的实现也会遇到诸多阻碍。

三、初中物理分组实验教学的完善策略

（一）完善实验设施，提升教师实验技能

相关部门可以通过专项资金的设立来为初中学校物理实验设备的购置提供有力支持，确保学生可以开足开齐物理实验。同时，学校也要投入一定费用来及时更新旧损器材，保证实验室的正常运转。

另外，不论城市还是农村学校，物理实验室都要进行专职实验员的配备，以此来为各项物理实验的科学、合理安排与指导提供有力保障。尤其是在新形势下，面对不断更新的实验设备与方法，教师也需要通过不断的学习与积累来提升自身专业素养与实验技能。为此，各学校应定期安排教师参与专业、系统的培训工作，使其在准确把握实验教学内容、及时更新教学方法的基础上，还能够开发整合课程资源，制作新颖、多样化的实验教具，也只有这样，教师才能够设计组织出更科学、新颖且多样化的物理实验，才能够给学生提供更有力的帮助与指导。

（二）挖掘教学资源，丰富实验教学手段

一是，重视自制教具的灵活引用，有效补充实验器材。针对实验器材缺乏这一情况，教师可以通过对日常生活中用品、工具等材料的收集来进行教具制作，使其能够替代一些实验器材，确保实验教学活动的顺利开展。比如：针对“探究电磁铁磁性强弱的影响因素”这一实验来讲，某教师就引用铁钉、废旧的漆包线绕制成电磁铁，以此来为各小组提供了充足的实验器材，保障各小组实验探究的顺利进行。此外，还可以鼓励学生在日常生活中收集一些可利用的器具，为其自主探究奠定良好基础，也能够进一步活跃物理课堂。例如：针对“探究浮力大小与哪些因素有关”这一分组实验来讲，某教师在带领学生完成对浮力产生原因的了解后，就指导其用自己准备的去底饮料瓶、乒乓球来做实验，这样既可以吸引更多学生积极主动参与其中，也能够在实际操作、教师适当点拨中，轻松突破这一学习难点，促进分组实验水平的显著提升。

二是，重视开放式实验室的建立，为学生拓展出更自由的学习探究空间。针对学生个体间存在的差异来讲，学校可以通过开放实验室的建立来吸引更多学生利用课余时间去开展实验探究活动，或者是吸引一些基础较弱的学生主动进入到实验室当中，使其在充足实验、探究时间与空间的基础上，充分感受到物理实验的价值与乐趣。当然，在此过程中，教师也要投入更多的时间和精力。比如：针对电学方面的实验来讲，很多学生对电路连接都比较陌生，课堂上的十分钟，别说获得实验成果，很多学生连实验电路都无法成功连接。对此，教师就可以利用午休，或者是放学后的时间来进行专门训练，以此来从整体上提升学生的实验操作能力。

三是，重视信息技术与实验教学的有机整合。在信息时代高速发展背景下，教师可以通过灵活引用多媒体来为物理实验教学提供恰当辅助，在丰富授课内容的同时，也能够延伸物理实验教学。例如：通过Flash 动画、视频，以及仿真实验室可以为学生呈现出一些无法实际开展，或者是存在一些危险性的物理实验。如固体间的扩散现象等。此外，通过回放、定格实验过程，也能够帮助学生更全面地评估、分析实验过程，虽然很难与真实的物理实验操作效果相比，但从某一层面来讲，也是对实验教学的一种完美补充。

四是，积极组织课外小制作小实验，不断拓展学生创新能力。很多时候，学生实验其实不需要一直局限在实验室，在教师的科学、恰当引导下，也可以将实验向实验室以外进行合理延伸。如：指导学生开展课外小制作活动，或者是鼓励学生自主进行家庭小实验的组织，邀请家长积极参与督促，与教师共同见证孩子的成长、收获。每年都可以进行一些课外小制作活动的合理安排，并要求学生提交相应作品参与评选，如：声学方面的笛管、听筒；光学方面的潜望镜，以及电磁学方面的电动机等等。其实这些小制作都没有太大难度，但在实际制作中，学生也要对日常生活做出认真观察，完善各类资料搜集，也只有这样才能够对相关物理现象、规律，以及概念知识等内容做出深入了解。由此课件，通过各类作品的创作，可以引导学生对物理知识的实际应用、重要性做出深入体会，以此来全面激发、增强物理学习兴趣与效果，为其创造、创新能力的全面发展创造良好条件。

四、结语

综上所述，作为初中物理教学的关键组成内容，实验教学活动设计组织中，通过有效引用分组教学法，不论是对各项教学任务的高效、有序落实，还是对学生实验动手兴趣、科学素养的激发与拓展都具有重要意义。因此，在实际授课中，广大初中物理教师应摆脱应试教育模式的种种束缚，综合分析分组实验教学中存在的各类矛盾，并联系实际情况来制定出针对性较强的优化策略，以此来促进物理实验教学水平的显著提升。