创设“音乐情境链” 培养“音乐审美情趣”——以“小乐器进课堂”《小宝宝睡着了》的教学为例

江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校 方 敏

【案例背景】

结合学校 “小乐器进课堂”音乐课教学，我选择了陶笛进课堂的《小宝宝睡着了》的新授课，努力探索小乐器进课堂与传统教学有效结合的方式，努力创设“音乐情境链”，培养学生的“音乐审美情趣”。

【案例描述】

一、创设故事情境，引导沉浸音乐氛围

这节课，我用“创设音乐故事情境”的方式进行导入：

二、创设问题情境，互动产生“音乐共鸣”

孩子们踊跃发言：“这首歌曲让我的心一下子安静了”“天上的星星月亮好像也打呼噜了”“这是《摇篮曲》”。请看歌曲乐谱：“这是几拍子的歌曲，能不能说出它们的强弱特点，并用自己的肢体语言将强弱特点表现出来。”

学生们或手脚并用，或借助坐凳表达强弱拍，或在继续小组讨论……

“同学们一起感受旋律，带着老师的问题：1.用什么样的速度来唱？2.用什么样的力度来唱？3.表达的是一种怎样的意境？”

生：“我们认为用慢速演唱更合适”。

“说得真好！同学们通过聆听感受、讨论交流，对歌曲演唱的速度、力度、情绪意境都分析得很准确，老师真为你们感到高兴。”

这一环节中，设计问题，鼓励学生带着问题聆听感受与思考，提供分享共鸣时光。

三、创设实践情境，唤起激发音乐兴趣

陶行知先生提出“教学做合一”的思想。创造情境，让学生主动尝试、动手练习、自信展示，让学生的认知在实践的基础上，得到理解，继而在呈现展示的基础上激发兴趣。

师：请同学们按要求结合指法两人一组来吹一吹。

1.两人一组，一起唱谱+按孔，唱熟按准吹熟。

2.一个人吹奏，一个人唱谱，同伴PK。

在实践的环节中，学生调动各种感官参与学习活动，通过亲历过程、充分参与、亲身演示，营造了音乐体验的良好情境。这样的教学，使学生既获得了扎实的音乐知识与技能，又促进了音乐审美的提升与发展。

【案例反思】

结合本节课的设计实施与探索，我的反思如下：

1.以儿童为本，创设“音乐情境链”，将“实践做实”

音乐的课堂，想要做到“活的实效”，在“以人为本”的基础上“激活”知识，将知识系统、有机化，从而达到音乐课堂应有的效果，将一个个相关联的情境串联起一个“音乐的情境链”，用“音乐的情境链”编织音乐课堂。而这样的情境链，需要“将实践做实”。

2.以“学为中心”，有效“乐器融入课堂”，让“发现自主”

在设计教学过程时，我将重难点有效地与小乐器进课堂的学习相融合，结合情境展示，创造让学生自主发现、思考、解决问题的机会，更大程度地激发了学生学习的自主性，主动性。

小乐器进课堂的过程是一个灵活的载体，丰富学生的学习方式，拓宽获得音乐知识与感受的渠道。将小乐器学习与音乐听赏、音乐知识掌握等内容相结合，为学生的思考、讨论提供坚实基础。《小宝宝睡着了》整个学习的过程是相融合的，节约时间的同时，让学生学习的感受来自于自主的发现和收获。

3.让“情境丰富”， 培养“音乐审美情趣”，促“素养提升”

从美学角度看，只有拥有丰富的审美途径，具备充分的审美情趣，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美的欲望。

本节课的设计，我一方面将小乐器的学习与新授歌曲的学习相结合，让学生的学习从听、唱等方式延伸至触手可及的小乐器的学习中；另一方面创设各种情境，将各环节与丰富的情境紧密结合，形成“音乐情境链”，创设自主学习与思考的空间，让学生身临其境，通过各种情境中的思维碰撞、讨论、分享，得到正确的审美评价，促使学生想要唱得更美、跳得更美……充分激发想要创造美的欲望，培养“音乐审美情趣”。