以绿色环保为例的小学作文指导研究

安徽省阜阳市莲池小学 李燕楠

在小学语文作文教学指导中，教师要明确小学阶段学生能力发展不足的现状，更多地关注基础写作知识与写作方法的探究，使学生可以从文章相关内容的调查入手，明确写作主题。接着，教师要借助有效实例的展示，帮助学生理解文章所写案例的意义。最后，在学生完成写作后，教师还需要对学生进行有效的评价，帮助学生找到自己的问题所在，进而实现学生能力的有效提升。

一、结合教学实际，开展环保调查

在进行以绿色环保为主题的作文指导时，教师首先需要明确该主题涉及哪些方面的内容，又有哪些内容是需要学生对其深入了解的。之后，教师就需要结合教学实际情况，采用实际勘察或者资料展示的方式使学生明确何为绿色环保，使学生分析出绿色环保的含义与价值，让学生明确本次写作的主题。为了有效开展环保调查，教师在实际教学中可以按照实际的教学条件进行分析。有条件的话，教师也可以带领学生在学校周围进行巡视，探寻学校周边的环境，寻找环保的影子。在此过程中，教师可以为学生普及环保相关的知识。若条件不允许的话，教师也可以通过网络检索的方式来进行相应内容的实际调查。

例如，笔者在进行这一教学指导时，采用的是让学生进行实际探索的方式。笔者带领学生对学校周边的街区进行了巡视，并对街道上的垃圾进行了收集处理。在此过程中，学生见到了一些不环保的现象，而通过笔者的讲解，学生对相应行为有了一个初步的认识。除此之外，笔者还要求学生携带笔记本，将自己的所见所闻及时进行记录，为之后的写作做好准备。

二、帮助学生分析，确定写作主题

在完成了对当地环保相关信息的调查之后，教师就需要帮助学生确立自己的写作主题。为此，教师要帮助学生对环保调查中的发现进行归类整理，使学生从中确定自己的写作主题。一般来讲，教师可以给学生三个选择：（1）调查报告——环境调查见闻，即将自己在实际调查中的所见所闻以报告的形式记录下来。这样可以培养学生写日记、笔记的能力；（2）想象作文——未来美丽的家乡，即让学生以想象的形式将自己对美好家乡的构想写出来，此文体对学生的想象能力有一定的要求，相应的，通过此类文体的撰写，学生的想象能力也可以得到发展；（3）叙事作文，在此类文体之中，即让学生以叙事的形式将自己对绿色环保事物的所见所闻写出来，并在其中加入自己的感想。该类问题与调查报告的区别在于：调查报告追求实事求是与精简化，而叙事文体则更重视思想感情表达。相应的，在教学实际之中，教师就可以让学生根据情况进行选择。

三、借助实例展示，促进学生理解

在选定了写作主题之后，接下来的任务就是让学生确定写作的具体内容与实际写作的过程了。为了帮助学生建立清晰的写作思路，教师可以展示一些实际的环保事故，并结合相应报告的展示，使学生明确相应事件的描写方法。教师也可以加入对相应事件影响的讲授，使学生更加深入地了解绿色环保的含义，促进学生的理解。在完成相应的案例展示之后，教师便可以让学生开始写作。在学生写作的过程中，教师要多巡视，及时帮助学生处理写作中遇到的问题。

例如，笔者在实际教学中向学生展示了“赤潮”现象，并结合详细的讲述，使学生明白了赤潮发生的原因，让学生明确了赤潮是人们不重视环保所造成的。之后，笔者还向学生展示了发黑的河水与海中的垃圾，使学生认识到当前环保问题的严重性。在感受了相应的案例之后，笔者还展示了相应文体的范文，使学生有了大致的写作思路。

四、通过有效评价，实现学生提升

受自身能力发展的限制，学生写出的作文或多或少会存在一些问题。为了达到教学的有效突破，在学生完成写作之后，教师就需要对学生进行有效的教学评价，以查漏补缺。而为了实现有效教学评价，教师同样要对自己的教学评价策略进行革新。在传统教学中，教师在进行教学评价时，评价主体一般只有教师自己，但由于作文评价有很强的主观性，所以仅凭教师个人的评价是很难实现有效评价的。而小学阶段正是学生审美能力形成的关键阶段。相应的，教师就可以将学生调动起来，使学生以互评的形式参与到作文评价之中，让学生尝试着对其他同学的作文进行评价鉴赏，并说出自己的理解。通过学生互评与教师评价相结合，不但可以使评价更加准确，还可以实现学生审美鉴赏能力的发展。

例如，在本主题的实际教学中，笔者让三个小组的学生在组内传阅的基础上，又进行了跨组展示，并让学生尝试着对其他同学解释自己的写作思路。通过此过程，学生评选出了几份他们认为写得比较好的作文，然后笔者再结合相应的评价标准对这几篇作文进行了分析，帮助他们明确了其存在的问题。

综上所述，为了实现有效的作文教学指导，教师在实际教学过程中就需要结合教学内容进行调整。为了确保指导顺利进行，教师在指导过程中也要尽量多考虑学生自身的学习体验，并按照学生的认知规律进行教学。