语文教学要重在有所“取舍”

江苏省南通市新区学校 董海转

语文课文从词句到整体的结构，包含了非常多的语文要素。如果在实际教学过程中对所有的语文要素一一实现，不仅课堂时间不够用，更会导致教学层次不够分明，进而造成课堂效率不高。针对以上情况，教师就有必要深入解读教材，实现对语文要素的取舍，提高教学效率。

一、“取”重点，突出语文课堂主线

相较于其他版本的教材，部编版小学语文教材内容更加倾向于使用双线编排体系，双线指的主要是语文素养和人文素养。在同一个单元中，语文要素的落实是根据“了解要素—理解要素—巩固要素”这一思路展开的。在单元教学开始之初，通过单元导语的点题指明该单元的语文要素；在课文及课后练习中，会针对单元导语中所点名的要素展开强化性的训练；此外，在语文园地的交流平台中，也会对单元要素进一步进行梳理和回顾。在实际教学过程中，教师有必要对单元要素做出取舍，确保在最终的教学效果中实现语文要素的落实。

例如，部编版小学三年级上册第二单元的单元导语中指出：运用多种方法理解难懂的词语。之后又在该单元的语文园地中进一步指出：读书的时候，遇到不理解的词语，我会怎么做？……这其实就是明确了学生对难以理解的词句需要借助字典，理解其意思。再如，在《古诗三首》的学习中，需要借助字典、联系上下文、使用工具书、展开联想意会等各种方法来深度理解词语的含义。例如，在课文《铺满金色巴掌的水泥道》中，教师有必要引导学生对词语进行拆字组词、找近义词等方式来理解词语含义，而在《听听，秋的声音》中也需要使用拆字、找近义词等方法来进一步理解词语的含义。

在部编版小学语文教学过程中，教学内容主要是根据语文要素进行编排的，这种编排方式为教师明确了语文要素的教学重点，那么，在实际教学过程中，教师有必要将这一要素作为课堂教学中的重难点，对其展开彻底的落实。

二、“取”方法，提升学生语文核心素养

在小学语文教学过程中，要想彻底落实单元语文要素，可以采用多种方式和手段，但是，教师也不可能应用所有的方法，为了使落实工作更加高效，作为教师，就要结合不同课文的教学内容，选择更加适当的教学方法实现语文要素的落实。

例如，在课文《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学过程中，由于这一课文所涉及的人物、情节、时间、地点等各个要素都比较多，那么教师可以通过引导学生使用表格、思维导图的方式将课文中所涉及的各个因素都一一记录下来，实现对课文的复述，进而达到全面理解课文的目的；又如在《方帽子店》这篇课文中，教师则可以引导学生对课文中的关键情节进一步梳理，并通过把握关键词来对课文进行复述。又如在《漏》这篇课文的教学过程中，教师可以选择引导学生绘制示意图的方式来深入地了解课文。在语文课堂教学中，教师可以采用多种教学方式和手段来实现语文要素的落实，在具体运用中，教师需要结合对教学内容的分析以及实际学情，有针对性地选择教学方式，以达到理想化的教学目的。

但是需要注意的是，上文中提到的对课文的复述，不是对课文进行简单的重复，而是一种具有创造力的思维活动。在教学过程中，教师通过将教学方法渗透到教学过程中，做到了“取”方法。课文《慢性子裁缝和急性子顾客》后面的练习题就要求学生默读课文，填写表格，并通过表格来复述课文。那么，在这篇课文的教学过程中，表格就可以确定为课堂的教学重点，教师的教学重点也应该主要围绕表格中的内容，并在教学过程中指导学生完成表格，提高学生通过表格来进行课文复述的能力，这对学生语文核心素养的提高具有重要的作用和意义。

三、“取”枝节，丰富语文课堂教学内容

在语文教学过程中，除了需要选择合适的教学重点，对其他的要点也需要展开合理的穿插，其主要目的在于使课堂教学内容更加丰富，以及使学生对课文的理解更加多元化，实现学生对课堂学习内容的进一步巩固，这对提高学生的语文核心素养有着重要的作用和意义。

例如，在部编版小学语文五年级上册课文《少年中国说》的教学过程中，教师不仅需要引导学生对课文语言内容进行字面意义上的解读，而且需要结合作者的实际生活背景实现对文本内容的详细阐述。当学生对课文创作背景完全了解后，教师再展开内容和情感层面的教学。这种方式不仅有助于学生对课文的情感形成更深层次的体会，更能有效拓展学生的知识层面，取得更好的教学效果。

对课文细枝末节的注重，不仅可以使整个教学过程更加富有活力，使教学资源更加丰富，更可以与单元要素之间构成一个完整的体系，从而方便学生对课文展开深度的理解和进一步的巩固，进而真正实现语文要素在课堂教学过程中的落实，培养学生的自主学习能力。

综上所述，在小学语文教学中，学生核心素养的提高应该受到教师的重视。但是在实际教学过程中，我们无法做到对学生的核心素养快速提高，这是一个需要长期坚持的过程。此时，教师就需要对语文各个单元的语文要素彻底落实，从而实现学生语文学习效果的提高和核心素养的提高。