小学低年级语文写话教学中绘本的应用

福建省福州市仓山区第六中心小学 何丹丹

写作作为语文教学中不可或缺的一部分，对发展学生的语言能力、思维能力和创造能力有着重要的促进作用。在小学低年级写作教学即为写话教学。因为低年级小学生的年龄较小，智力和心智还处于发展初期，不仅缺少生活经验和丰富的阅历，其理解能力和思维能力也相对较弱。不少一线教学的教师通过实践发现：绘本不管是“语言”“图像”，还是“图”“文”的关系组合，都为儿童习得语言、发展想象、创意表达提供了优秀的资源。绘本以此贴近儿童的独特优势，成为低年级写话的首选媒介。故此，在写话教学中，教师要正确认识绘本的作用，合理利用绘本，培养低年级学生的写话能力。

一、小学低年级语文写话教学中存在的问题

首先，学生的写话兴趣不高。受传统教学理念的影响，教师在开展写话教学时，大多以讲解为主，没有引导学生自主学习和探索，在主观能动性难以发挥的情况下，难以激发学生的写作欲望，导致他们失去写作兴趣和信心。

其次，学生的语言表达能力较弱。虽然大部分低年级小学生接受过学龄前教育，他们对基本语言有了一定的掌握，但表达通常语无伦次，不能正确、规范地组织语言进行表达，也就无法完成教师布置的写话任务。

再次，学生的想象力匮乏。在小学低年级写话教学中，一段精彩的写话离不开学生丰富的想象力和创造力。虽然小学低年级学生有着天马行空的想象力，但在写话上呈现出不合时宜、不切实际的想象。

最后，缺少吸引学生写话的素材。在小学低年级语文教学中，教师在开展写话教学时，只是让学生摘抄教材中的经典段落，或是进行仿写，没有顾及学生的感受和学生的生活经验，对相关内容进行拓展和延伸，导致学生对写话失去兴趣，不愿主动参与到课堂写话中来。

二、绘本在小学低年级语文写话教学中的应用

1.利用绘本内容，激发学生写话兴趣

兴趣是学生学习的基础，是他们在学习道路上努力前行的推动力。正如我国古代的教育家张载所言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”充分说明了兴趣的重要性。因此，在小学低年级写话教学中，教师要善于运用学生感兴趣的绘本激发他们的写话兴趣，提高课堂参与度。例如：学生在进行自己喜爱的蔬菜写话时，教师可以引入绘本：《一园青菜成了精》，绘本中不仅用幽默风趣的语言描写各种蔬菜的生长形态，色彩鲜明的图画还会冲击着学生的视觉，使他们产生阅读的欲望。当学生阅读后，教师要进行简单的引导和讲解，然后让学生进行仿写或是发挥自己的想象力，写出一段生动、精彩的内容。再如：学生在阅读《蚯蚓的日记》这本绘本时，孩子在阅读完后可以用思维导图的方式让学生说说，蚯蚓的日记里都写了哪些方面的内容。通过梳理，学生发现原来写日记并不是那么可怕的一件事，只要把生活中好玩的事物记录下来就好，这就大大降低了学生写话的畏难情绪，激发了他们写作的热情。在写话教学中，教师根据写话需要将学生喜爱的绘本进行合理运用与实施，不仅能够激发他们的写话热情和阅读兴趣，写话能力也会得到有效提升。

2.利用绘本语言，进行语言表达训练

在写话教学中，学生语言表达能力的具备，能够决定他们的写话质量和学习效率。所以，教师在开展教学活动时，要善于运用绘本所具有的优势和特征，即简练性、韵律性和趣味性，并结合实际情况，对学生的语言表达进行培养和训练。在这种情况下，能够有效提升学生的语言表达能力和组织能力，为写话奠定良好的基础。

（1）听绘本故事，说故事内容，演故事情节。

绘本的故事精彩有趣，学生在听完后，可以引导孩子复述故事内容，或进行角色扮演。例如：学生在阅读《圆白菜小弟》这则绘本时，教师要提醒他们记住其中的精彩之处和关键词，在阅读结束后用自己的语言进行描述。为活跃课堂氛围，缓解学生紧张的心情，可以将单独描述改为角色表演，让学生和同桌，或是与同组人员用表演的方式描述圆白菜小弟和猪山大哥的对话。在这种轻松愉悦、充满趣味性的学习氛围中，不仅能够提高学生的语言表达能力，也为写话奠定基础，还能够发展学生的思维能力和想象能力，使他们的语文素养得到有效 提升。

（2）读绘本，在语言的反复处进行模仿说话、写话。

很多绘本的语言具有反复性的特点，这非常符合儿童的心理特征，因为在反复的语言里，他们获得心理安全。他们很愿意模仿这样的语言进行说话写话。例如《晚安，月亮》《是谁嗯嗯在我头上》《小猪变形记》《动物绝对不应该穿衣服》等都是进行简单的仿写训练的好素材。因此，教师在引导学生阅读相关绘本时，要善于把握其中的特点，让学生进行朗读和模仿，当达到一定的熟练度后，再让他们落实到写话中，在潜移默化的作用下使学生的语言表达能力得到有效提升，以此达到教学目的。

（3）品绘本语言，进行基于逻辑的联想和表达。

绘本的语言简练而又意蕴丰富，往往一字一句都包罗万象，给读者无尽的想象空间。教师抓住这样的意涵丰富的词句，让孩子联系已有的图文，进行联想表达，说出自己的感受和想法。例如《鸭子和农夫》这本绘本中鸭子的回答总是“嘎嘎”。但在不同的情景下鸭子的这一声“嘎嘎”却有“不”的意思。教师可以让学生根据图画和文字内容再结合自己的生活经验想象鸭子到底说了些什么。每个学生都有自己不一样而又合乎逻辑的表达。这样的表达训练也就达到了新课标的要求“写出自己对周围事物的认识和感想”。

3.利用绘本图画，进行写话训练

绘本中不仅有幽默风趣的语言，还有色彩丰富的图画。在小学低年级写话教学中，教师在引导学生对绘本中的语言进行描述、仿写的同时，还要让他们观察其中的图画，用自己的语言说一说画中的含义，或是进行想象，编写出另一种故事，使学生的想象能力和创造能力得以充分发挥，只有这样，学生在进行写话时才会愿意表达、乐于表达，写出的话具有一定的吸引力和可读性。

（1）图像失语处，用文字补白。

很多优秀的绘本，在讲述故事的过程中，会出现只有图画，没有文字的页面，这时候最适合让有“天生诗人”之称的孩子去用想象填补。例如：在《我们要去捉狗熊》这则绘本中，许多图画中没有用过多的文字进行描绘和修饰，而是呈现出一幅幅五颜六色、妙趣横生的图画，这时，教师可以为学生插上想象的翅膀，让他们根据自己的理解和想象，在图画的世界中尽情遨游，书写属于自己的感悟。在丰富绘本内容的同时，还可以达到写话训练的目的。

（2）图像细节处，用文字写生动。

孩子非常善于搜寻画面中的细节，在绘本创意读写课堂上，可以抓住绘本的细节，让孩子去观察，然后用文字去表达。《我的幸运一天》中猪害怕的样子被图画传神地表达出来，让学生通过观察这个页面，用语言把作者的图画细节表现出来，孩子们就有话可说，而且说得很生动。例如小猪被吓得冷汗都飙出来了，腿都站不直了，小便都拉出来了。

三、结语

绘本的主旨内容、文字、图画、都是在诱发儿童言说冲动的好元素。教师合理利用绘本的这些元素进行写话训练，不仅可以让孩子爱上写话，而且还能做到创意写话。当然利用绘本进行写话能力的培养，一定是在学生“读”的基础上进行“写”的训练。如果过度地强调“写”，导致学生讨厌绘本，讨厌阅读，进而讨厌写话，那就得不偿失了。