幼儿园科学区情境式创设策略探析

2020-12-03青岛市崂山区金钥匙幼儿园

青年心理 2020年6期

青岛市崂山区金钥匙幼儿园潘绮

幼儿的年龄特点及其身心发展规律决定了其对于世界的认知仍停留于具体形象阶段，科学教育通常涉及很多抽象概念的认知，为使幼儿更好地理解科学现象，幼儿园必须借助于直观的形象、逼真的情境，使抽象的科学概念与知识趋向具体与生动，使孩子对此产生强烈的探究兴趣与欲望，继而成功获取环境中所蕴含的科学知识与信息。2012 年，教育部颁发了《3—6 岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出，幼儿开展科学活动有助于其分类、排序、判断、推断，并最终发展逻辑思维能力。可见，在幼儿科学教育中，科学区情境式创设必不可缺。

一、幼儿园科学区创设存在的主要问题

（一）幼儿主体性缺位

从建构主义理论可知，学习乃一个自发、主动的行为，因此，在学习过程中学习者应处于主体地位。换言之，在幼儿园科学区的创设过程中应全面体现幼儿的主体性，但从当前多数幼儿园来看，科学区创设过程中往往以教师为主体，幼儿参与度严重不足。一方面，科学区活动多由教师设计，孩子完全不能参与到活动设计中来，教师也鲜有考虑孩子的兴趣、爱好与关注点，这导致科学活动无法很好地激发孩子探索兴趣；另一方面，科学区规划多由教师主宰，科学区规则也多由教师控制，这导致幼儿毫无机会提升“自主管理能力”。

（二）材料不甚合理

科学选择操作材料对于幼儿科学经验的建构具有直接而显著的促进作用。但当前幼儿园科学区存在材料随意投放、投放滞后、调整不当等问题。一方面，科学区材料投放过于随意，且与科学主题经验建构毫无关系，这导致孩子的科学知识与经验得不到补充与深化，致使科学区沦为形式；另一方面，材料未及时更换，导致其滞后于幼儿经验水平，由于多数材料十分简单，孩子操作几次后便感觉不到挑战性了，这导致其对于科学的探究兴趣大减；此外，由于部分材料调整不当，导致其远远超前于幼儿的经验水平，未能呈现由浅入深、由易到难的层次性，孩子拿到后无所适从，也无法激发起探索兴趣。

（三）情境创设沦为形式

就幼儿园科学区创设现状来看，情境创设大多沦为形式主义。一方面，教师所创设的情境与真实生活相脱离。教师在科学区创建中并不注重真实情境的创设，导致孩子难以形成情境认知，更别提自主探索科学知识了。另一方面，教师不注重问题解决情境的创设。部分教师虽耗费了大量精力制作丰富多彩的材料、精心布局科学区，但科学活动效果并不甚理想，这主要是由于情境中缺乏幼儿所需完成的真实任务与问题，导致科学活动仅限于重复操作简单的材料，无法使孩子深入探索。此外，部分教师过分强调独立而无联系的情境，这导致幼儿无法通过参加科学区活动获得关于关键经验与真实体验，如此孤立、脱离真实情境的环境对幼儿建构有意义的科学经验毫无助益。

二、幼儿园科学区情境式创设策略

（一）依循幼儿身心特点，创设互动情境式环境

为了科学创设情境式科学区，幼儿园必须依循孩子的年龄特点即思维方式进行互动情境式环境创设。对于小班幼儿而言，其思维方式带有极强的直觉行动性，思维大多伴随着动作而进行，因而具体、形象、生动、活泼的情境更易吸引其注意力，因此，教师可利用三原色颜料，开展小兔玩颜色的主题活动，并创设问题情境：“小黄兔是怎样变成橘色的呢？黄色的小兔子跳进蓝色的染缸里会变成什么颜色呢？小兔变颜色真好玩，你还可以让小兔子变成哪些颜色，请你试一试吧。”如此一来，孩子将跟随问题进入情境中，探索奇妙的颜色变化；对于中班幼儿而言，其思维趋向具体与形象，会根据事物具体形象、表象展开思维，因而教师可为其提供大量的游戏材料、科学实验半成品等，引导其自主探索；对于大班幼儿而言，由于其知识、经验、语言及抽象水平大幅提升，抽象逻辑思维有所发展，因而教师可通过创设情境使幼儿观察环境或与环境深度互动，探索科学问题的解答对策。

（二）调整情境创设内容，注重整体与多元化发展

为了强化科学区创设的整体性与教育性，幼儿园要科学调整情境创设内容。一方面，在科学区情境式创设的科学领域、类型方面，教师要采取多元化、开放化方式进行创设，科学教育不仅仅设计自然科学、地理现象科学，还涉及科学意识、方法的启蒙，为此，幼儿园必须进行不同科学领域的情境创设，以满足孩子的不同探究需求。另一方面，幼儿园要充分利用室内外空间，将“大自然”“大社会”作为科学区情境式创设的活教材，孩子置身自然环境中，更易收获天然的生长与知识建构，使科学教育更生动有趣。例如：幼儿园可根据季节变化组织幼儿参观、郊游、种植，还可放映一些关于动植物生长变化的科教片等，通过情境创设满足孩子探索科学的需求。此外，教师要依循多种材料相结合的方式进行投放，避免投放单一的成品材料，注重增加低结构、多搭配的自然材料，以提升材料的可操作性、探究性；最后，在科学区创设中，教师要充分借助墙面装饰营造情境氛围，通过丰富多样的墙面设计强化活动的逻辑性、层次性，使孩子与情境环境深度互动，继而提升幼儿对科学经验的建构。

（三）规范情境创设过程，制定适宜的实施计划

为了提升科学区情境式创设的整体质量，幼儿园教师要从科学的指导方向与理念入手，制定适合幼儿发展的探究性科学情境。一方面，教师要将幼儿主体性发展放在首位，依循科学性、趣味性、探索性、启蒙性等原则，有目的、有方向地进行情境创设。例如：教师可根据幼儿主体性需求，创设游戏情境《是谁不让我走》，幼儿通过滚球这一情境，了解不同路面对小球的阻碍作用。另一方面，教师要为情境创设制定详实的实施方案，如材料准备、目标预设、幼儿参与及实施效果等，并科学组织安排，做到心中有数。例如：为使幼儿深刻了解不同动物尾巴的差别，教师可选择图纸、彩笔作为游戏材料，并制定如下实施计划：将孩子进行分组，每组孩子领取多张没有尾巴的动物卡纸和多组不同的尾巴，使之依循自我认识将尾巴与动物连在一起，并用彩笔涂好。通过如此情境创设，使幼儿认识到不同动物之间的尾巴差别，并锻炼其绘画能力。此外，教师要将情境创设贯穿于游戏之中，将多种游戏与科学实验相结合，增强科学教育的趣味性。例如：教师可创设“丛林大冒险”情境游戏，将科学知识由易到难设置一个个关卡，让孩子扮演不同的小动物参与到趣味十足的闯关中，激发探索的欲望。