立足文本提升素养——试论小学语文阅读教学中学生语用能力的培养路径

福建省福清市北亭中心小学 王景清

新课标指出，语文课程具有较强的实践性，在教学过程中，教师应注重学生语言能力的培养，而非单纯的知识传授。但是，当前部分语文教师受传统教学思想的影响，忽视阅读教学与训练，片面注重语文基础知识传授，使学生的语用能力难以得到有效锻炼，对此应积极探寻正确的教学方法，使学生的语用能力得以提升，促进语文核心素养发展。

一、小学生阅读学习存在的障碍

在日常教学中发现，小学生在阅读理解中对主观题的解答存在障碍，尤其是文章结构理解与主旨思想的把握方面，存在较大困惑，对于文中人物说话的含义、长句的理解不够透彻。总体来看，均属于文本知识理解掌握，基本阅读知识的掌握不够理想。产生上述问题的原因主要包括两个方面，一方面，学生的阅读兴趣较低，随着学生心理认知的提升，自我意识逐渐展示出来，这一阶段正是良好阅读习惯培养的黄金时期。据调查，小学生对故事类较强的文章更感兴趣，而对古诗阅读却兴致阑珊，更很少主动阅读课外古诗，由此导致学生在古诗类文章阅读方面存在障碍，值得教师思考；另一方面，教师自身对文本的解读不到位，部分教师并没有根据教学实际设计阅读教学活动，而是照本宣科，或者直接从网络下载教案讲解文本，由于缺乏对学情的了解，在教学中文本解读无侧重点，学生的语用能力与学科素养长期未得到有效锻炼，进而影响阅读教学效率，教学目标也很难达成。

二、小学语文阅读教学中语用能力的培养方法

在基础教育改革不断深入的背景下，小学语文改革也紧随时代步伐，不断进行优化与调整。阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，教师应积极立足文本，深入剖析，使学生充分体会文中流露的情感，与作者产生共鸣，从中获得全新的阅读体验，不断提高自我素养与阅读能力。

1.注重细节描写，提高口语表达能力

常言道“细处见功夫”，在阅读教学中注重文本细节描写可使学生更快地融入角色，将感情沉淀下来，以语言文字的形式表达出来，对人物性格特征以及文章主旨思想进行准确把握，有助于高效阅读。例如：在学习《老人与海鸥》一课时，文中多处对老人与海鸥进行细节描写，关注此类语段对于理解二者之间深厚情感具有重要作用。例如：在讲解“老人喂海鸥”一段时，可引导学生关注“边走边放”“有声有色”等词语，并展开想象，谈一谈从中看到和听到了什么，学生经过一番讨论后纷纷发言，有的说：“仿佛看到老人一边走一边轻轻地将饼干放在栏杆上。”有的说：“仿佛看到海鸥在老人头顶盘旋着，当老人将饼干放下后，便有一群海鸥飞来轻轻地啄食。”有的说：“仿佛听到海鸥吃饱后满足的叫声。”……通过发挥学生们的想象力，描绘出一幅五彩缤纷的画面，将老人与海鸥之间默契、亲近之情充分表达出来，学生的“语用”能力也因此得到培养和提升。

2.借助多媒体技术，丰富口语交际素材

由于小学生的年龄尚小，形象思维发展不完善，难以实现具体与抽象之间的灵活切换。因此，在教学过程中应将多媒体技术引入其中，运用图片、动画、音视频等多种形式，引导学生在自身知识体系基础上，通过观察、聆听与探讨等方式，将知识经验转变为文字信息，使抽象知识变得更加形象具体。例如：在讲解《鸟的天堂》一课时，可以借助多媒体为学生播放《天堂》一曲，并配合牛羊成片的草原景色，通过视觉与听觉的双向刺激将学生内心真实情感激发出来，此时教师趁热打铁进行教学，引导学生通过自我想象，做到由情生景，结合文章中的大榕树、飞鸟等进行想象，感悟大自然的优美壮丽，使课堂氛围更加灵活生动，学生们对阅读教学也将充满热情，自身的语文素养得以提升，在语言迁移过程中，学生“语用”能力的发展也就水到渠成了。

3.立足文本特点，强化学生语用训练

在阅读教学过程中，教师可立足文本特点开展语用训练，有目的、有意识地培养学生语言文字应用能力，进而提高阅读教学实效性。

（1）立足文本结构，开展语用训练

在语文教材中，每个文本在布局、段落安排、构思等方面都经过细致的考量。在教学过程中，可根据文本结构特征，准确寻找“语用”训练点，使学生的“语用”能力得到锻炼和提高。例如：在学习《这片土地是神圣的》一课时，该篇主旨句为：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”该句在文中多次出现，具有一咏三叹的表达效果，不但使文章主题得以深化，还将作者的真挚情感淋漓尽致地展现出来，对学生语言文字应用具有较大的启发与指导作用。

（2）立足文本插图，开展语用训练

语文教材中的插图也是独具匠心，在阅读教学中，教师可立足文本插图，巧妙地设置“语用”训练关键点。例如：在学习《西门豹》一文时，当西门豹当众揭穿“河伯娶媳妇”真相时，教师可引导学生观看下方插图，找出图中有几个关键人物？他们各自的神情如何？从他们的神情中可以看出“河伯娶媳妇”的性质如何？由此可见西门豹是一个怎样的人？通过一系列问题分析，引导学生揣摩人物心理，与情景相结合展开联想，开展语用训练。此种教学方式不但可发挥插图的作用，指导学生更加形象具体地理解文章内容，还有助于提炼课文精华，揭示课文中心。

（3）立足语言特点，开展语用训练

以《伯牙绝弦》为例，该文中只有5 句话，却讲述了一个流传千古、感人肺腑的故事。在教学过程中，教师可通过朗读使学生反复品味语言，感受文字的魅力与文言文的结构之美，不但使文本内容得以丰富，还使学生在阅读中吸取精华，将规范性语言应用到日后写作之中，使自身的语用能力得到循序渐进的提升。

4.借助课外读物，提高文本解读能力

除了课内文本之外，课外阅读同样也是提高学生阅读水平的主要手段。小学生活泼好动，对新鲜事物充满求知欲，更愿意自己读一些故事性较强的文本。对此，教师可在教材文本基础上为学生列一张书单，让学生利用课下时间自觉阅读书单上的书籍，并每周设置一节阅读交流课，对学生本周课外阅读情况进行检验，在课上彼此交流阅读心得与感悟，提高学生文本解读能力与知识记忆力；还可以举办“古诗词朗读会”“故事会”等阅读活动，这样做不但可让学生在阅读过程中丰富知识储备，拓展眼界，还可通过阅读与作者形成共鸣，在心灵碰撞中愉悦身心，点燃学生的阅读热情，并在阅读中提高语言能力与语文学科素养，实现心智全面发展。

三、结语

综上所述，小学生语言文字应用能力的培养是一项长期工期，并非一蹴而就，在日常阅读教学中，教师应通过注重细节描写、借助多媒体技术、与文本特点相结合、借助课外读物等方式，激发学生的阅读兴趣，使其在轻松阅读的氛围中掌握阅读技巧，在无形中提高语文素养，达到润物细无声的效果。