农村小学儿童作文兴趣培养的实践研究——以《班级作文周报》为讨论中心

江苏省苏州市吴江区青云小学 赵加春

如何让学生喜欢作文，爱上写作，这是困扰语文老师的第一难题。为此，我立足所在农村小学的作文教学实际，着眼学生作文兴趣的培养，以《班级作文周报》为着力点，作了如下有益的探索。

《班级作文周报》就是一个激励学生写作与发表的平台。我从2017 年9 月开始办起了《班级作文周报》，两年办了70 期《班级作文周报》，学生的写作兴趣、写作热情有了，并且持续着。归结原因，在办《班级作文周报》中不断摸索、不断改进激励学生写作与发表的办法，即写作动力系统的构建。

一、《周报》名称与进阶称号

2017 年9 月，我执教五年级，第一次办报，擅自给我们班《班级作文周报》，取名《萌芽周报》，因为学生时代自己喜欢《萌芽》杂志，而这群孩子就是“萌芽”，希望他们又好又快地成长。接下来便是激励他们写作和发表，具体奖励荣誉称号如下：在《萌芽周报》上连续发表3 篇作文，获评班级“作文新苗”，连续发表6 篇，不连续发表5—9 篇，获评班级“作文能手”；连续发表10 篇，不连续发表14 篇，获评班级“作文精英”；连续发表15 篇，不连续发表20 篇，获评作文最高荣誉班级“小作家”。另外，如在学校征文比赛中获二等奖，计《周报》发表1篇，获一等奖，计2篇；区级征文比赛优秀奖，计1 篇，获三等奖，计2 篇，依次类推；大市级征文比赛优秀奖，计3 篇，依次类推；在区级刊物上发表1 篇作文，计《周报》发表2 篇；大市级刊物上发表1篇作文，计《周报》发表4 篇，以此类推。每一个荣誉称号，有着相应的积分奖励，还有免作业、免值日、合影等“特权”，还有奖品。一宣布，学生们可激动了。

学生们为了能在《萌芽周报》上发表，都认真写作文了，明显感受到整个班都在渴望发表。《周报》每周五放学下发，学生人手一份，周末在家自行读报、评报并选出三篇最佳习作。周一，《周报》讲评、作文挑刺。周一下午到周四上午，学生写稿、投稿、录用、修改时间。作文哪里来？单元里的大小作文、周记、自己写稿，周四晚发到我邮箱，进行编辑排版。一期《周报》一般刊发16—17 篇作文，45 名学生，3 期《周报》下来，基本都能发表1 篇自己的作文。

一学期下来班上90%以上的学生都在《萌芽周报》上发表作文了，但还有5 位学生1 篇未发表（说明：1 位女生是特殊儿童，4 位男生，其中2位学生学习几乎零基础，2 位超级学困生）。从表格里看出，学生发表，荣誉称号进阶比较慢，一学期下来，只有1 位女生获评班级“小作家”荣誉称号，50%以上的学生都处在“作文新苗”“作文能手”阶段。我认识到激励频率太慢了，对发表篇数要求过高。下学期，我进行了调整：《萌芽周报》上连续发表3 篇作文或不连续4篇，获评班级“作文新苗”；连续发表5 篇或不连续6 篇，获评班级“作文能手”；连续发表7 篇或不连续8 篇，获评班级“作文精英”；连续发表9 篇或不连续12 篇，获评作文最高荣誉班级“小作家”。（作文获奖、区级及以上发表，奖励不变）一学期下来，进阶的速度和数量，明显提高很多，写作热情更高。

一学年来，班上荣誉称号进阶情况，一半以上的学生获评了班级“小作家”荣誉称号。也存在不少问题，S同学在上学期就获评班级“小作家”，引得无数同学无比羡慕。到本学期还是“小作家”，只是给她奖励积分，动力太小了。《萌芽周报》上发表的未到百花齐放，还有20%左右的学生，露脸机会少，进阶称号慢，带来的热情也就不算高。

二、班级积分制及新变化

“班级积分制”是我探索“双本位”班级管理理念下的一次班级管理与班级语文教学的评价方式探索。2012年执教至今，从最初的学生“扣分”到学生“加减分”再到现在实践试行的“班级积分制”，不断完善。评价方式的调整改变，伴随着自我教育教学的成长，也是“双本位”（生本与师本）班级管理理念的具体实践。现在，又把其与写作动力系统构建进行有效融合。

再者，对《班级作文周报》的调整和新变化。因为《萌芽周报》是上一批学生，接手新的班级，再用《萌芽周报》，学生没有归属感。这次，我把《周报》名称的命名交给学生。让他们取一个自己喜欢的名称。《童年周报》《快乐周报》《小草周报》《阳光周报》《时光机周报》《唐老鸭周报》……我让学生们进行投票，《阳光周报》得票最多，《阳光作文周报》上线！四年级学生作文还是 “走到跑”的阶段，要求要放低些，低到绝大多数学生都能参与进来。为此，发表的篇数要求与所对应的荣誉称号进行了如下调整：

《阳光周报》上连续发表2 篇作文或不连续3 篇获评班级“作文新苗”；连续发表3 篇，或不连续4 篇，获评班级“作文能手”；连续发表5 篇或不连续6 篇，获评班级“作文精英”；连续发表8 篇或不连续10 篇，获评作文最高荣誉班级“小作家”。（作文获奖、区级及以上发表，奖励不变）。相较五年级学生，四年级学生，看到这么大力度鼓励写作文、发表作文，他们觉得很好“玩”，所带来的兴趣，更大更强烈。我自己相比第一年办《班级作文周报》，也有了经验，一学期下来效果也很好，以至于下学期开始必须要有新的作文进阶荣誉称号出现。于是，我和学生们一道讨论，依着他们的兴趣喜好，“作文青铜”“作文达人”“作文王者”“作文大师”“作文传奇”“诺贝尔文学奖”新的进阶荣誉称号产生，贴近他们的生活。

第一次带班学生人数低于40 位，写作的兴趣却特别浓厚，学期休业式上，我给两位“诺贝尔文学奖”获得者颁发了奖状、奖品并合影留念。两位学生激动的心情全在脸上，其中，男生小Q 同学则是通过期末语文测试班级第一名，直接予以班级“诺贝尔文学奖”奖励。小W 同学是自己一篇一篇去写，一篇一篇去发表，成为班上第一位“诺贝尔文学奖”获得者，我感动又欣慰。看着四（1）班的孩子们，一点一点成长，不再厌恶写作，并有了写作、发表的兴趣，那么我的实践探索就是有价值的。

三、各类卡的发放及奖励

《班级作文周报》发表的动力系统构建，应该是怎么好“玩”怎么来建。进阶荣誉称号、班级积分制，写作动力还要再加强些，怎么办？我想到了发放各类卡，学生们肯定喜欢。于是，买来了各类卡，“课堂小明星”“通用卡”“书写小明星”“守纪律之星”“免罚金牌”“奖励卡”“选座位卡”“批评卡”……学习进步的，发；课堂表现好的，发；作文进步的，发；进阶作文荣誉称号的，发；行为习惯进步的，发；值日、卫生表现突出的，发……几乎包含了一位学生课堂内外的学习表现情况。并且每张卡，它的奖励也不等同的，有的卡后面有详细奖励，如：1.奖励15 个积分；2.免2 次作业；3.奖励2 次零食；4.免食堂值日1 次。等等，我就不再一一罗列了，当然还有批评卡，扣积分，“奖励”做值日，《周报》发表不奖励积分等。如果说，每周五学生最期待的是《周报》出版，那么每天学生最期待的是得到老师的各类卡，当然批评卡除外。

基于农村小学儿童写作兴趣的培养，努力尝试构建农村儿童写作动力系统，其中一个核心要素就是——办《班级作文周报》，用好两块“表”，不断努力去表扬学生，激励学生去不断“发表”。我两年的作文教学实践，隐约看到了一点“儿童的作文”样子，淳朴的农村儿童，写作动力就这样慢慢被唤醒，是激动更是感动。当“我手写我心”落地生根，儿童作文的春天也就不远了。