论分层教学在初中地理教学中的有效运用

山东省肥城市安临站镇初级中学 张 锋

新课程背景下，初中地理教师在课堂教学活动中应当深入探索分层教学理念，根据学生的学习差异有针对性地进行分层指导与帮助，不断地树立学生的学习兴趣，加强其与教师之间的互动交流。所以，教师必须正确认识到分层教学理念的重要性以及学生当前的知识掌握情况。

一、分层教学法在初中地理教学中的重要作用

在初中地理教学过程中，教师应适当地融入分层教学方法，突出学生的主体地位，促进学生对于地理知识的理解和探讨。基于分层教学理念，师生之间与学生之间实现频繁交流与互动，学生在教师的引导下循序渐进地进行探索，丰富实践精神和进取精神，培养学生的竞争意识。所以，在教学过程中，教师可以根据教学活动的组织情况深入地开展分层教学。为了引导学生更好地参与学习活动，教师首先应当正确认识到学生之间的个体差异，为学生的学习与成长提供强有力的支持。

二、分层教学实施条件

由于教育事业的不断发展，地理教学也引起了社会各界的广泛重视。但是，部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方法，由于学生是存在差异的个体，有的学生难以适应，久而久之便会失去学习热情。所以，教师应当首先认识到自己教学中存在的不足之处，正确审视当前教学行为的缺点，有效应用分层教学理念，促进学生的多元化学习成长。课堂教学中，教师应当讲解重难点知识，应用微课程引导学生进行自主学习，鼓励学生发挥主人翁地位，积极踊跃地进行探讨和交流，使课堂成为学生学习活动的主阵地。教师采用差异性教学，科学合理分层，重视学生的日常学习成绩，根据学生的学习状态与学生交心谈心，了解学生学习成绩较差的原因是缺乏学习兴趣，还是并未掌握学习方法，这些都需要教师深入探讨，才能不断地弥补和完善，为学生的差异化学习提供良好的环境，进一步推动分层教学模式的高效应用。

三、分层教学在地理教学中的应用对策

基于现代教育改革背景，教师的教学方法也应当与时俱进。学生是处于动态发展中的，教师的教学方法也应当随学生的动态发展创新教学。学生是存在差异的，如果采用传统“一刀切”的教学方式，只能够提高部分学生的学习成绩，导致大部分学生难以满足自身的多元化发展需求，可能会存在学生“吃不饱”或者是“吃不消”等各类情况。对此，教师应当审视自己的教学行为，有针对性地进行教学实践引导，科学合理地进行学生分层，采用分层教学指导方法，确保整体教学效果的有效提高。所以，本文从以下几方面深入探索分层教学理念如何应用于初中地理教学。

（一）进行目标分层，对学生采用循序渐进引导方法

通过目标设置分层，能够对学生的学习与成长提供正确的引导与帮助。在教学改革背景下，教师必须制定多元化的教学组织方案，引导学生针对教学活动进行自主学习和探讨，有助于增强教学活动组织的实效性，确保学生的学习效果得到全方位提升。在设置层次教学目标中，应当引导学生参与到课堂活动之中，使不同层次的学生能够在学习与探索的前提下共同进步、共同发展。

由于地理学科是常识性较重的学科，也是偏向理科类的学科，一些对理科不感兴趣的学生可能会产生困扰，出现厌学现象，最终放弃学习。这些学生应当是教师重点关注的对象，教师应当对他们进行地理知识专项训练。同时，也可以邀请班内学习较好的学生对他们进行辅导监督，确保提高整体教学水平。对于学习成绩较差的学生，教师应当制订详细的基础知识学习计划，引导学生从头学起，一步一个脚印地进行学习。对于中等成绩的学生，首先要引导学生进行深入思考，认识地理坐标图以及地理环境的优劣，引导学生根据自身的基础知识进一步分析和探讨。对于学优生，应当引导其进行拔高训练，教师要督促学生的自主学习性以及课后学习热情，营造良好的学习氛围，从而带动全班学生共同学习。通过此类教学方法进行分组引导，能够取得针对性教学效果，从而有侧重地提高学生的独立学习能力。

（二）加强师生互动，对学生实施动态化分层教学

教学活动实际上是师生互动的交往过程，也是双边活动，在分层教学中，教师应当关注学生的互动交流，为学生营造和谐愉悦的师生关系。通过明确师生的地位实现动态化分层，使学生参与到实际教学过程中，从而确保教学活动的有序开展。

例如：引导学生学习“中国的地理差异”相关内容时，教师先引导学生进行目标分层，根据不同层次学生的具体学习情况提出相对应的问题：（1）影响中国地理区域划分的主要因素有哪些？（2）按照不同因素，能够将中国划分为几个主要的地理区域呢？（3）不同的区域又有怎样的地理特征？通过提出问题，引导学生根据自己的学习能力有针对性地回答。在学生回答问题过程中，教师要对学生进行适当地引导，加深学生对这部分知识的理解和掌握，从而循序渐进地回答高层次的问题。由此能够看出教师必须了解学生的学习情况，科学合理地进行教学备课才能够设计出多元的教学计划，有针对性地引导学生深入学习思考。在此过程中，教师必须引导学生加强师生互动，对学生进行动态化分层，使学生的学习层次能够在此前提下不断提升，从而高质量地完成学习任务。

（三）实现教学评价分层，引导学生多元发展

在教学评价过程中，教师必须重视学生之间的个体差异因素，根据不同层次学生的学习情况制订分层评价方案，要确保分层评价的激励性和客观性。借助分层评价方法促进学生的学习系统不断地发展完善，才能发挥出教学评价的重要优势与作用，为学生的知识深入学习提供支持，确保实现学生的多元发展，为学生学习提供科学合理的教学引导。教学评价中多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

比如设计科学合理的分层测试题。一般由教师命题，根据学生的学习差距分出A、B、C 三个不同层次的内容，设置不同评分标准，统一考试，满分为100 分。C 层次学生完成C 类题为满分；B 层次学生完成C 类题为60 分，完成B 类题为满分；A 层次学生完成B 类题为70 分，完成A 类题为满分。这样无形中可以缩小分数差距，在同一张登分表中统一登分，同时对不同层次的优秀者和进步者给予同等奖励。这样从表面上拉平了三个层次的分数距离，使后进生在心理上产生平衡，体验到了平等和进步的愉悦，降低自卑感，增强了上进心。

四、结语

结合以上内容我们能够总结得出，在初中地理探索教学活动中，教师应当深入分析分层教学理念，能够有效结合地理教学内容进行引导与帮助。切实根据学生的实际学习情况进行合理分层，从而提高学生的课堂参与度，使不同层次学生都能够更好地进行思考与探索，感受学习的趣味以及教师对自己的关心与呵护，从而实现学生的全面成长。