高品质高中建设的相关因素分析

四川省成都市玉林中学 邓 铭 曹 兵

如果一所学校跨入了省一级示范性普通高中行列，就说明这所学校的师生在为之共同努力的阶段理想实现后，职业提升和学习进步的平台更高了。同时，也说明在省内，这所学校该得到的荣誉都得到了，想得到的评价也都得到了，学校的手里已经有了一副有利于进一步发展的好牌。那么接下来怎样把这手好牌打好又成了摆在学校面前的新课题，如果定位不准、规划不当、培训错位，就会使教师心态上迷茫懈怠，追求上原地踏步，研究上失去动力，教学上躺在功劳簿上吃老本。所以有些学校就提出了建设“高品质”的目标或追求。怎样建设“高品质”学校？2017 年11 月，教育部领航工程浙江基地和福建省教育厅围绕“如何创办一所有品质的学校”的主题联合在泉州举办了研讨会；2018 年7 月，教育部中学校长培训中心与广州市教育局围绕“如何打造高品质学校”联合在广州举办了全国高中校长论坛。江苏省还制定了“高品质高中”的“标准”，并进行了评估命名。有学者认为，高品质学校，一是学校设备设施、学校服务工作、学校管理工作和教学工作具有高质量；二是学校的办学成果高质量，它通过学生的思想、认知、品行、优秀考试成绩以及社会对学校的高度认可加以具体体现。也有高中校长认为，高品质学校是教育的四个维度上的高质量，即师生在品行端正、品位高雅、品性包容、品格自信上均有优良的表现。归纳概括可知，高品质学校的建设，先进的思想和正确的理念是先导，优秀的教师和向上的学生是主体，达标的硬件和规范的管理是基础，系统的课程和丰富的活动是载体，卓越的师生成就和高度的社会认可是目标。对这个结论我们有高度的认同感，成都市玉林中学近几年在学习借鉴的基础上致力于建设“品质玉林”，培养“拔尖创新型人才”的实践与探索，对提升办学品质的相关因素有一些思考和研究，或许对高品质高中建设有参考价值，故以此文与同行分享，期望再获“他山之石”。

一、高品质意识

高品质意识是全校师生对建设高品质高中的认识程度和重视程度，以及对建设高品质高中的决心和愿望。高品质的高中一定是出色的教育质量、内涵发展、文化建设、办学特色等方面的结合体。但师生是高品质高中建设的主体，高中教育本来应该是教师和学生心灵之间的相互交融与淬火、相互激励与期待、相互欣赏与感动。而教师的品质又是必备的见识、能力、主张和团队责任的综合体现，若教师的高品质意识不强，没有把科学的教育价值观内化为自己的意识并外显为自觉的行为，就会在高品质高中建设中“行动”有余“心动”不足，看似做了很多工作，但并没有内心的认可和热情，可能就会出现“忙忙碌碌装样子”的现象。比如在目前班级授课制的条件下，完成教与学的数量上的任务容易，甚至还可以多讲多练，但如果高品质意识不到位，学校根据国家课程标准提出的转变教与学的方式、尊重学生人性、培育核心素养、促进个性化发展等要求就只能停在口头上，或是印在纸上、挂在墙上，却难以落实。学生也会继续热衷于“刷题”的数量而疏于思考的深刻或学习的深度。从而看似为推进学校高品质建设工作做了很多事，有很多课程很多活动，但提升“品质”的实际成效却不尽人意。所以，高品质意识是高品质高中建设需要具备的基调性因素，是学校建设高品质思想和高品质队伍的重要基础。

成都市玉林中学在进行高品质建设过程中，顺利成为成都市“拔尖创新人才早期培养基地学校”。其实，“高品质建设”和“拔尖创新人才培养”具有互为因果的关系。玉林中学通过对学校干部和教师的培训，从思想和认识上厘清并统一了高品质建设的办学定位、人才观、价值观等核心问题，探讨了比如“高中是面向大众的基础教育”与“生源是高品质建设的基础”以及“教育公平”与“个性发展”的辩证关系等重要问题。不仅帮助大家明确了不能误读误用“均衡教育”降低拔尖创新人才的培养力度、标准和要求，还很好地解决了大家在“培养什么样的人才”和“办什么样学校”等问题上存在的困惑，认同并愿意倾情参与学校的“一级提升”、高品质建设行动。比如各级各类的比赛、竞赛，师生不仅有“积极参与”的意识，而且还有“更快、更高、更强”的“创纪录”“破纪录”意识，教师用“创纪录”的激动和“破纪录”的激励，鼓舞学生保持向尖端努力、向尖端拼搏的热情和勇气。由此激发大家形成把学校建设成一个有思想信仰、教育情怀、价值追求、智慧才能的高品质学校的意识，从而教师队伍能自觉地提升自己的专业水平，寻找各自教育教学的制高点，尽情发挥自身高品质建设的能力优势和团队优势，努力保证学校的办学能够择高处立，寻平处坐，向宽处行。

二、高品质治理

学校的高品质治理，是以有特色的办学高质量为中心，以整合资源为基础，优化责权的安排与制衡，使学校教育过程和结果让社会长期有高满意度的治理途径。其着眼点是促进全校教职工、学生和家长、相关部门、社会各界一道参与学校事务，各自承担相应的义务和责任，在集思广益的基础上学校实施办学各环节的最优方案，实现立德树人的高质量。以高品质治理为核心的学校，始终将学生放在办学的中心位置，并为学生的健康成长服务。学校治理的核心是建立现代学校制度，使办学从管理走向引领，从标准走向个性，从制度走向文化，从行政走向学术，从资源走向开放，激发学校内在活力、内生动力，提高学生、家长和社会各界平等参与学校事务的积极性，充分发挥教师的专业自主权和学生学习的自主能动性。如果一所学校不能从高要求的管理发展为高品质的治理，那么它可能是名校，但很难成为品质名校。所以，高品质治理是高品质建设中不可缺少的切合性因素。

“管理创新”为成都市玉林中学跨入四川省一级示范性普通高中行列起到了重要作用，建立的“自我管理、自主发展”为核心的学校内部管理机制为学校发展奠定了良好的基石。但学校仍存在学生科学创新精神和社会实践能力与成都高新区产业发展需求不匹配、学校的教育竞争能力与高新区一流发展水平不匹配等问题，迫切需要学校建设由较为单纯的管理发展到高要求的治理。因此玉林中学以“成都市现代学校制度建设试点学校”建设为契机，修订完善了学校章程，进一步建立健全了各项规章制度和学校内部治理结构，深入探索了同行和社会认可的高品质标准。又以建设“四川省高中课程改革样本校”“成都市领航高中项目学校”为抓手，围绕学校治理体系建设与治理能力提高，整合办学资源，深化综合改革，有效推进了学校的高品质建设，教职工对学校发展有了“科学流程走到位，品质提升看得见”的感受和体验。

三、高品质课程

教育的根本功能是育人，育人的主要载体是课程，课程的质量决定学生受教育的质量。本文的课程主要指校本课程或将国家课程、地方课程校本化的课程。高品质的课程，是在实现培养目标的前提下，关注学生研学能力、人格修养、思维品质和创新精神的课程，是带给师生尽量少的负担、尽量多的成效的课程，是在目标、结构、内容、实施和评价等方面实事求是的课程。这样，高品质的课程就会为高品质高中建设提供有用、有效和有力的资源支持，所以它是让高品质建设能够“落地”发挥理想育人功能的关键性因素。学校无论是执行国家课程实现教育的国家意志、情感和主流价值，还是建构基于国家课程又带有区域和学校特色的完整的课程体系，都不能过于加重教师的教学负担和学生的学习负担。目前有些学校大量开发课程，却明显出现对高品质建设“心有余而力不足”的情况，一个重要原因是“拼盘式”“碎片化”的课程和由此产生的“多而乱”“繁而重”的活动可能偏离了学校的办学目标。建构自己的高品质课程体系，需要“自上而下”的整体规划，也需要“自下而上”的实践创新，不仅要统筹微观领域的教育资源，还要和更大的外界系统交互作用，逐步塑造聚焦性强的学校课程特色和课程文化，不断提升学校的课程品质，才可能通过高品质的活动实现课程所期望的育人目标。

成都市玉林中学以提升办学质量为主线，以突出培养学生创新精神和实践能力为重点，将核心素养的培育思想融入学校课程建设，不断探索社会广泛认可的高品质课程实施标准。从已经构建的“三类七型”课程体系入手，建设学生个性化成长需求的“拔尖创新”培养核心课程和优势学科群，借助现代教育技术构建“拔尖创新”的学习平台或智慧课堂。在用基础性（基础类）课程促进学生的学习进步和道德成长、用发展性（选择类）课程促进学生文化融合和心理健康、用综合实践（整合类）课程促进学生能力提升和才能发展、用国际课程拓展学生发展空间和综合素质等方面做了进一步的推进和研究。课程建设融合了玉林中学特有的价值观和办学理念，直指育人目标，帮助学生在享受高品质课程的过程中多元发展并打好“拔尖创新”的基础，让高品质的课程成就优秀的学生。从学生参加各级各类竞赛、比赛的情况看，已见成效，如玉林中学近几年被评为“成都市科技教育示范校”“四川省科技竞赛先进单位”，向“四川省中学生英才计划”输送了10 余位优秀学生。特别是“航空”特色课程，已培养了100 余位民航飞行员。

四、高品质德育

我国现行的学校德育是学校围绕社会主义核心价值观对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。但学生品德的发展，世界观、人生观、价值观的形成，政治觉悟的提高，各属于不同层面的问题，不能以一样的手段、方法，通过一样的途径，遵循一样的原则来实施思想教育、政治教育和道德教育。所以高品质德育就是学校有完善的德育体系，能从实际出发，立足学生的终身发展，通过科学化、规范化、制度化以及课程化的德育工作，对学生进行基本思想政治观点、基本道德、基础文明行为教育以及良好个性心理品质和品德能力的培养，使学生人生观、世界观、价值观端正。秀外慧中素质优秀，社会认可度和美誉度高的学校德育，能帮助学生把个人理想和国家的命运联系起来。能立鸿鹄之志为振兴祖国而学习的学校德育，无疑是品质高中建设的先进性因素。

成都市玉林中学的“主体德育”，努力把学校德育内在主体要素进行有机整合，构建师生双向互动机制，以诱发学生内因为根本将德育目标内容内化为学生的情感和经验，外化为学生的能力并上升为品德修养。通过聚焦“拔尖创新”的德育课程和多维目标的德育活动，帮助学生做管理的主人、教育的主人、生活的主人，能够自主管理、自主教育、自主生活，在活动中发展内心思想道德环境，实现品德提升。在端正“三观”的德育过程中，采取了自管自育、实践锤炼、主题推进和评价驱动等措施，很好地培养了学生的进取精神、创新意识、实践能力和社会责任感。近几年，学校接受第三方机构随机调查，学生、家长、教职工及社会人士等各方对学校的满意度都在应有的较高水平。

五、高品质教学

关于课堂有效教学，国内外有很多研究，有学者甚至把有效教学从教学目标、教学内容甚至教学方法都梳理出了条件、规范和标准。如有效教学的逻辑必要条件：一是引起意向，二是明释内容，三是调试形式，四是关注结果。就是提醒教师的教学应关注学生的学习动机、学习注意和学习主动，关注学生的学习各有所得之“得”，各有所获之“获”。高品质教学其实就是基于核心价值观和核心素养的有效教学，是彰显育人价值、遵循学习规律、注重生成创新、落实课程目标的有效教学。高品质教学是超越考试的教学，不仅要把学生送入高水平大学，更要为他们通过大学学习成为各行各业的优秀人才打好基础，它是高品质高中建设的保证性因素。因此，教师的教学模式和方法就要适时转变和改进，要由传递外部知识的过程转变为师生集体创造知识的过程，要以多元化、多样化、策略性的教学方式，帮助每一位学生创建自我能动性学习的空间，特别是教学要能解决好“严禁超课标教学”和“满足学生不同需求”的矛盾。

成都市玉林中学在深化课堂教学改革、持续提升教学质量的过程中，体会到主动学习是最高效的学习方式，所以把“主动学习课堂”当作品质建设的教研、教改特色项目，通过教师课堂教学的“七个转变”引导和帮助学生从自觉学习走向自主学习。教师应特别对倾听思考、讨论阐述、实作训练、转教别人、立即应用等主动学习要素进行研究和实践。主动学习课堂，不能让学生“浅尝辄止”“肤浅学习”，重要的内容特别是核心内容，教师会讲深讲透，启迪到位；学生会想深想透，训练到位。基于培养“拔尖创新”的“主动学习课堂”没有把教材当“红线”，严禁超越，而是把教材当“底线”，上不封顶。这样，学生的“主动学习”过程经常会出现“不确定性”，让课堂教学诸环节充满挑战，倒逼教师在学科素养、专业能力、综合素质等方面不断提升和持续发展，愿意参与传承和发扬学校优良传统的教学改革，乐于接受优秀教学成果的推广和应用，并自觉追求信息技术和教育教学的深度融合，从而能在“主动学习课堂”的教学中掌控自如、游刃有余。近年来，玉林中学有百余名学子考入清华、北大等全国一流高等院校，高中教育教学工作连年受到成都市教育局的表彰。

六、高品质联盟

高品质联盟是有志于高品质建设的高中学校之间，围绕共同关心的主题，根据优势互补、资源共享的原则，建立的以“合作共赢”为宗旨并牵手高校、借力社会、融入国际的名校联盟。没有联盟的学校，其发展都会有“孤军奋战”甚至“自娱自乐”的感觉。看似有联盟但品质不高的学校，其发展又会有“各自为战”甚至“乌合之众”的感觉，难以抱团，难以得到“兄弟般”的有实力的支援。同一区域内生源质量悬殊较大的学校（或者说区域内薄弱学校和非薄弱学校）之间建立的合作关系（或共同体关系），一般具有单向帮扶的性质，不属于本文所述的“联盟”。高品质高中建设应该登高望远，必须更好地学习和借鉴国内外的有益经验，引进好的教育理念、学校课程以及评价方法等。但仅靠走马观花式的参观访问，难以实现有深度的互动沟通和有实效的资源整合，所以高品质联盟是高品质高中建设的保障性因素。2017 年，美国近百所顶尖私立高中成立“优势成绩单联盟”，合作开发了全新学生评价体系，基于这种评价的优秀学生，获得了美国哈佛大学、耶鲁大学等著名高校的认可，很有参考和借鉴价值。

成都市玉林中学借力社会成立了“英才俱乐部培训基地”“创客中心工作室”和“国家青少年体育俱乐部”，探索推行创客教育和STEM 教育，探索科技创新人才早期培养模式，发挥学校体育传统项目优势；与四川大学、四川音乐学院合作，探索完善学科特长生培养模式和艺术特长生培养模式，等等，都颇有成效。也引进了英国初高中课程体系，获得了英国A-level 考试授权，承担了AFS 国际文化交流项目，广泛开展了国际交流活动，和英国、美国、加拿大、澳大利亚、新加坡、韩国等国的著名大学、中学缔结了友好学校，开展了师生交换工作或学习的活动，并成为中国教育协会国际AFS 项目金牌学校。并且做好了加强和国内知名高中合作的前期准备工作，努力主动建立高品质联盟（强强联盟），保持学校在一定范围内名校的“领航”地位。

我国要从人口大国迈向人力资源强国和人才强国，时代呼唤高中为高品质人才的培养打好基础。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“打造高品质学校”的要求，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的意见》又对高中育人方式和育人品质提出了更高要求。一级示范性普通高中应该成为执行国家教育意志的引领者，发挥示范带头作用，着力加强高品质建设。对不同的学校，相关因素会略有不同，相关性也会稍有高低，而影响高品质建设的因素又体现在质量标准的贯彻执行中。所以，分析相关因素，提高相关性，会帮助学校在高品质建设中，人人有事做，人人知道怎样做；事事有人做，事事都能做成高品质。