提高小学数学课堂教学有效性的策略

山东省青岛市平度市田庄小学 周洪湖

小学数学教师想要提高教学的有效性，应围绕新时期新课改的教育要求，进行教育思考，探索更适合小学生的数学教育模式，从学生的视角出发，利用新时期的新观念，在教学上予以学生自由的表达机会，创建出轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生大胆地进行讨论、分析、探索，感受数学的奇妙无穷，在有效的数学课堂上获得求知的动力，推动学生不断发展、不断进步。

一、小学数学课堂教学有效性的思考

（一）个性发展、感受快乐

学习中教师经常说：“学海无涯苦作舟”学习的确是一件需要埋头苦干的事情，但小学时期，在奠定基础的时期，在学生还没有形成数学系统概念的时期，苦学真的有益于学生进步吗？事实上，越是严肃的教学模式，越是统一化的教学引导，学生越是容易形成思维定式。传统教学中，教师总是一方面要让学生正确地解答问题，不允许有一丝的偏差，一点别的想象；一方面又要求学生举一反三，这难道不是互相矛盾吗？数学教师在教学中，不仅要考虑到学生成绩的高低与学生自身的关系，还应考虑到作为教师教学能力、教学方法带来的影响，优秀的教师总是能够与时俱进，选择更适合学生的教学模式，引导学生在玩儿中学，在乐中记。数学教学应促进学生的个性发展，尽管学生提出看似不合时宜、不符合解题正规思路的想法，也要鼓励他们，说说自己是怎么想的，进而引导学生走上正轨，让学生自主纠错，从错到对的过程中，逐渐感受到快乐、满足。

（二）自主学习、轻松互动

数学学科的特点之一是问题很多，数学成绩的进步，也是由于学生化解了一个个问题，并逐渐在数学问题中找到思路的缘故。数学课堂上，若是教师总在自顾自地解说问题，总在说明正确的解题步骤，那么教师无法了解学生到底在哪个环节没有明白，这样只有部分学生能达到授课效果，而其他学生还是在自己的疑惑点上踌躇不前。对于小学生来说，想要让他们课后去办公室主动问教师问题，是比较困难的，学生一方面自尊心比较强，另一方面玩儿心重。教师总是想要让学生自己去问、自己去想，而不做出努力，不是对学生过于自信，而是在教学中的不负责。有高度教书育人责任感的教师，都会主动帮助学生形成学习意识，让学生形成良好的数学问答习惯，课堂上教师会留出时间来，引导学生提问、互动、思考，让学生觉得数学互动、自主探索很有趣，从而逐渐地形成自主意识，获得自主进步。

（三）新型技术、打破陈规

数学教学中，教师应善于利用新型技术进行授课。当前的新型技术有多媒体、电子白板等，要依据学校的办学条件，追求创新教育，教师至少要懂得利用多媒体课件进行互动。而部分数学教师在多媒体课件的制作中，也不过就是把教材的文字、数字转移到屏幕上而已，这样的课件教学并不符合新型教学的要求。教师应善于剪裁视频、善于构建图文幻灯片、善于寻找题型链接、善于利用表情包等，教师也应善于利用互联网，去搜索其他学校的数学教师是如何制作课件的，学习各科教师、各个地区教师的方式方法，找到新型教学下的新思路。单一地带学生看视频资料、看文字，是远远达不到素质教育要求的，只能起到让学生感兴趣的作用，而不能引导学生进行深入的思考，那么多媒体的功能应用率低，教学创新之路任重而道远。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略

（一）网络资源，有效教学

网络资源中融合了声、光、色彩、动画等信息，教师可结合小学生喜欢的事物，如故事、动画片、动物等元素进行网络资源的整合，提供给学生简单明了、一目了然的数学知识，让学生在被课件吸引后，更加专注于数学重点的探究。如教“吨的认识”一文时，吨是一个计量单位，学生更能理解“个”“克”等能够看到的、感受到的单位数物体，但是对于吨就只能靠想象了，教师可结合学生喜欢的小动物，进行吨的描述。先利用多媒体，演示大象、鲸鱼等体重比较大的动物，剪裁动物资料进行拼接，让学生来猜一猜小动物的体重，学生一开始都用多少斤来形容，但他们看到大象走路时大地都在震动，看到鲸鱼跃起溅起的“滔天巨浪”，他们自己也觉得用斤来衡量出现困难，有的学生说：“这得有一万斤”，有的学生说：“我只有几十斤，感觉它一口能把我吃掉了，它肯定有好多斤。”接着教师就结合学生比较熟悉的斤，来形容这些动物的体重，比如蓝鲸，教师就告诉学生，他的体重至少有380000 斤，学生都兴奋起来，教师提醒学生：“这世界上还有比他们更重的东西，比如好几卡车的货物，如果都用斤来算，岂不是后面有好多的0？”学生觉得教师说得有理，这时候教师提出吨的概念，学生都更为理解，接着教师让学生结合刚才看到的场景，结合蓝鲸190 吨的体重，说说生活中有哪些事物更应用吨来描述。学生一时之间有些茫然，教师就用多媒体展示：一个农场的蔬菜总产量、轮船、全国一天的总用水量等。学生对吨的单位有了更加明确的概念，而非是抽象的假想了。

（二）合作互动，有效教学

数学探索的过程中，学生难免会钻牛角尖，如果把数学的解题思路当作是一个人向前走的道路，教师的帮助就是道路上的指明灯，而学生之间彼此的启示就是道路开辟的新线路。学生在思考中，就如同在行走中，经常碰到死胡同，找不到前行的道路，这时候只要进行合作互动，学生就能打破障碍，找到突破口，同时也能让学生在互相帮助、思维碰撞中找到更多的可行路径，让羊肠小道变成康庄大路。如议论“图形的运动”综合实践题时，教师构建七巧板趣味教学教具，让学生来认识平移、旋转，课后布置任务，留出一些有关平移、旋转的题目，让学生结合发放给小组的教具，分别将各个图形进行平移、旋转，得到最后的位置。如将某一个图形先向上平移四个格子，然后向左平移5个格子，最后向右旋转90 度。学生在课堂上，可以结合课后的准备，重复操作的路径，演示自己的操作思路，教师揣摩学生的想法，提出疑问，让学生来解答，转换角色，让学生成为学习的主体。再如“数据的收集”一课，学生收集的方式有很多，不同的小组有不用的看法，教师鼓励学生提出个性化的想法，然后鼓励学生小组之间比拼，互相说明自己的小组优势，通过辩论的形式，得到对数据收集的深入思考。合作互动中，教师应把握一个适宜的度，这个度看似简单，实则需要教师与学生有较强的默契感，教师要充分了解学生，注意学生的表情变化，发现他们遇到了难处，要及时去点拨，而发现学生有创新的想法，也要上前去问问，把一些有趣的点子分享出来，让其他还在合作讨论的学生找到新思路，同时也激发其他小组的创新意识。

（三）层次分级，有效教学

传统教育仅在评价环节对学生层次分级，赞扬成绩优异的学生，而批评错误较多的学生。素质教育下反向进行教育思考，在评价环节构建了一体化的模式，对所有学生均采取表扬+提出问题的评价策略，在日常的教育中进行分级，如分级提问、分级任务布置、分级目标的制定等。如教学“可能性”，教师先提问A 层学生：“如果此时教室门外有人敲门，会是谁呢？”而后教师以游戏的形式导入问题，将一个乒乓球放到扣着的一次性纸杯中，将三个纸杯互换位置，直到学生眼花缭乱，然后让学生猜一猜，乒乓球在哪个纸杯中，此时可让学生自由发言，不需要举手抢答，接着教师引入话题并提问：“生活中的事充满了不确定性，谁来说说你觉得生活中还有哪些类似于上述例子的这种不确定的情况？”此时让学生举手发言，并点名B 层学生来回答，学生有的提及抽签、有的提及自己变化大的成绩等，最后教师有意识地提问A 层学生，并创设情境：“如果六一儿童节的时候，有四个张纸条，需要四个人来抽签表演，纸条的内容是唱歌、跳舞、相声、扮猪。”问学生：“如果你不想扮猪，你会选择第几个抽签？”提出这样开放性的问题后，让学生辩论思考，然后让A 层学生来总结：“你发现了什么规律，或者说什么道理？”接着教师开展“盲盒”活动，在一个盒子里分别放不同颜色的小球，让学生代表将小球放入盒子里：“大家猜一猜，教师接下来拿出来的小球会是什么颜色的？”通过这样的游戏模式，让学生对知识的理解更加深入，且趣味互动环节学生全员参与，无人落后。而后教师提出一些有趣的问题，让学生集体抢答：“三天后是否会下雨？”学生则抢答，有的说：“一定，我看天气预报了。”有的说：“可能，最近天气都阴着。”有的说：“要严谨一点，只能说可能，这个事说不准啊。”通过层次提问、集体抢答等方法，让学生能够轻松地解答数学的问题，课后教师在布置作业的时候，也按照学生的层次，布置难度一档、二档、三档的作业，让学生完成自己能力范围内的任务，减轻学生的压力。

小学数学的教学中，想要提高教学的效率，这需要教师与学生的共同努力，本文也只是简述了两种教学的有效形式，对有效教学进行了经验思考。教无定法，数学的教学形式还有很多，游戏、情境、引问等均可以成为教学的有效方式，只要教师方法得当，引导适当，那么有效课堂的建立并非难事。