小学生良好计算能力与习惯的培养策略

福建省漳州市埔尾中心小学 黄美玲

通过对小学数学课程教学现实情况的调查，不难发现，很多学生都存在计算错误率过高、计算速度慢的情况，这些问题不仅影响课堂教学效率，同时也会对学生的数学能力发展造成影响。小学数学属于基础性教学内容，在课程教学活动中，需要将培养和提高学生的解决问题能力作为根本任务，而学生的计算水平是其解决问题能力的重要基础。课程教学活动中要重视培养学生进行灵活的计算，并形成良好的计算习惯，为学生解决问题能力的提升提供前置条件。针对学生良好计算能力习惯的养成策略问题进行探讨，能够为课任教师提供有效参考意见。

一、小学生良好计算能力与习惯培养面对的困境

（一）部分学生具有不良的性格和行为习惯

现如今，小学生具有较强的个性，很多学生由于家庭环境、家庭教育方法等因素的影响，形成了诸多不良的性格和行为习惯，而这些习惯的存在也会对学生的计算能力习惯养成造成影响。部分学生的专注力不足，会在习题计算的过程中，出现注意力分散的情况，进而导致计算错误的发生；还有部分学生个性中便存在马马虎虎的问题，在数学学科的学习活动中，对于进位、数位对齐、小数点等细节问题也会马马虎虎地对待，这些问题的存在都会限制学生计算能力的发展。

（二）教师缺乏有效的计算能力训练方法

学生计算能力是循序渐进的发展过程，教师在学科教学活动中意识到培养学生计算能力与习惯的重要性，因而在课堂教学环节便会开展针对性的训练活动，但是由于教师缺乏先进的教学理念，其在教学活动中存在缺乏有效训练方法的现实问题。部分教师会采用题海战术进行计算训练，导致学生对计算能力的训练产生排斥心理；也有些教师会教授学生“珠心算”“笔速算”等快速计算方法，这些计算方法违背学生对数量关系的认知规律，虽然在短时间内能够提升学生计算的速度和准确度，但是对于学生的耐性要求也相对较高，有违学生的身心发展特征。缺乏有效的计算能力训练方法，成为当前小学数学教育领域面对的主要现实问题。

（三）学生缺乏良好的计算习惯

学生缺乏良好的计算习惯，也是限制其计算能力发展的关键因素，主要表现为：其一，字迹潦草。字迹潦草表面与计算没有直接关系，但是由于学生字迹潦草，很容易出现抄错数字或者符号的问题，进而影响计算结果。其二，没有进行验算和检查的习惯，出现计算错误也无法自觉发现。如简单的减法计算，应用简单的逻辑分析，得到的计算结果只能是越减越少，而如果学生计算结果反而增大，则足以表明计算环节存在错误，但是学生没有检查的行为习惯，显而易见的错误也会被忽视。其三，计算过程缺乏完整步骤。数学领域的计算都需要按照相应步骤，按部就班、环环相扣，而有些学生由于惰性心理等因素，会出现忽视计算步骤的现象，导致计算结果出现错误。这些问题的存在，都体现出学生缺乏良好的计算能力与习惯，教师在学科教学活动中，也需要重视相应问题。

二、小学生良好计算能力与习惯的培养策略

（一）优化计算教学方法

为实现通过教学活动提高学生计算能力的教育目的，教师需要重视计算教学和训练方法的优化，结合学生的认知发展规律进行针对性教学，帮助学生快速地学习计算方法，并将其灵活地应用于学习领域，实现高效的数学计算。首先，教师要重视教学方法的转变。传统教学领域主要以运算规律、计算法则的教学为主，而学生也只能够单纯地进行“死记硬背”，进行计算教学方法的优化，则要求教师能够将教具演示、生活教学等方法以生动的形式、途径展示给学生，改变学生的记忆模式与状态，为计算能力的提高奠定基础。其次，教师要契合学生的认知发展规律进行针对性教学。不同学段学生在认知发展方面存在较大差异，只有保证教学内容的针对性，才能够真正发挥其教育价值。如对于低年级小学生而言，他们的专注力相对较差，不适合进行大篇幅的计算训练，教师则要重视教学质量，保证教学内容的“简”“精”；而对于高年级小学生而言，其专注力水平、逻辑思维水平明显提高，进行计算训练则要提升层次，在夯实基础的情况下发展学生的计算能力。

（二）采用多样化计算训练形式

计算能力是数学学习的基础，具有一定的工具性特征，而要将计算“这把刀”打磨得更锋利，便需要教师在日常教学活动中进行反复锤炼，开展针对性训练活动不断提升学生的计算能力。传统教育领域的计算训练，一味让学生进行单纯的计算，很容易使学生感觉计算单调枯燥。为避免学生对计算训练出现厌烦情绪和排斥心理，教师应当重视计算训练形式的多样化，给学生创造多样化的计算学习体验。

1.小组合作学习模式的应用

小组合作学习是数学学科教学的常用方法，针对计算能力的培养，教师也可以采用此方法开展课堂教学。如进行“表内乘法和表内除法”一课的教学时，教师可以自编一些计算题，组织学生以小组为单位进行计算竞赛游戏，小组中的每个学生都要计算题目，一个学生计算完一道题目后，下一位同学才可以作答，教师将每个小组完成所有题目的时间进行计时，用时最短的小组获胜，并给予一定的奖励。此种游戏式的训练模式，可以有效将学生的主观能动意识调动起来，有效促进学生的智力发展与计算能力发展。此外，由于同班同学也可能存在计算能力的差异，教师可以设计不同难度的计算题，应用限时口算的方法，对不同水平的学生开展针对性训练，既能够满足不同层次学生的求知需求，也可以有效促进学生计算能力的持续提高。

2.定期组织开展计算竞赛

教师还可以定期组织学生进行计算竞赛活动，看谁能够在最短时间内计算的题目最多、准确率最高，并设定优秀奖、进步奖等奖项，对在竞赛活动中表现较好、计算能力进步较快的学生给予适当奖励。在计算训练中引入竞赛机制，有利于激发学生的好胜心，使学生都能够积极主动地参与进来，提高自身的计算速度和准确率，长此以往定能促进学生计算能力的提高。

3.建立互助式学习小组

小学生的学习行为活动容易受到外界环境的影响，教师在学科教学活动中，重视为学生营造有利于其学习能力提升的学习氛围，也能够提高学生的计算能力。如教师可以在学生之间成立“计算小帮手”的互助式学习小组，每两名同学成为一个小组，组内成员之间每天相互出五道计算题目，出题方根据近阶段所学内容自行设计题目，对方作答，再由出题方批阅。伴随学生计算能力的不断提高，可以自行调整出题数量，或者采用限时计算等方式，逐渐提升计算训练的难度。此种方式让学生既能够相互监督又能够相互帮助，有助于形成常态化的计算训练模式。

（三）侧重培养学生形成良好的计算习惯

良好的计算习惯是提升学生计算能力的关键，教师在学科教学活动中需要重视培养学生养成良好的计算习惯。在日常的教学活动中，教师要指导学生掌握有效的计算方法，注意遵循“一读、二看、三想、四算”的计算流程。如进行“三位数乘两位数”一课的教学时，例题：“月星小区有16 幢楼，平均每幢楼住128 户，月星小区一共住了多少户？”教师首先需要指导学生认真阅读题目，进而反复审视题目，从中提取有价值的数学条件，第三步则要思考该如何应用这些条件进行列式，进而应用乘法的运算法则进行计算，计算完成之后还要进行验算，形成完整的计算和解决问题过程。读题和审题是计算的基础，而思考和计算是解决问题的要点，学生在学习过程中存在不规范的地方，教师要及时指出，并给予指正，让学生能够逐渐形成良好的计算习惯。

（四）重视家庭教育对于学生计算能力培养的重要性

家庭对于学生良好学习习惯的养成也具有至关重要的影响作用。针对数学学科教学而言，很多学生在家的模式都是自己写作业，父母帮忙检查作业，进而自己再改作业，此种课外学习方式不利于学生自主纠错意识的培养，也会成为其计算能力提高的制约因素。培养学生计算能力，也需要重视发挥家庭教育的影响作用，积极与学生家长进行沟通，建立学生计算能力培养的共同协作渠道，要求学生家长能够协助教师培养学生养成自主纠错的学习习惯。在完成计算学习后，要引导学生进行自我检查，通过重新计算、反向计算等方式，验证其计算过程及计算结果的准确性。学生在检验性计算学习活动中，其计算思维能够得到拓展性训练，有利于促进其计算能力的不断提升。家庭教育中重视学生计算能力的培养，也有助于减少学生在学习活动中对家长的依附心理，有助于促进学生良好学习习惯及自主学习意识的形成，为其数学素养的提升奠定基础。

小学数学的课堂教学活动需要重视学生的计算能力与习惯培养。当前教育领域存在部分学生具有不良的性格和行为习惯、教师缺乏有效的计算能力训练方法、学生缺乏良好的计算习惯等问题，教师可以通过优化计算教学和训练方法、采用多样化计算训练形式、侧重培养学生形成良好的计算习惯、重视家庭教育对于学生计算能力培养的重要性等策略，促进学生计算能力的提高以及良好计算习惯的养成，促进小学数学学科教学水平的提高。