幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略

江苏省南京市浦口区实验幼儿园 陈丽娜

在素质教育的新形势下，在幼儿园阶段开展综合艺术类课程，既丰富了幼儿教育的课程形式，寓教于乐，调动了幼儿学习的兴趣，同时也培养了学生对艺术的兴趣。将艺术与幼儿教育结合，符合素质教育背景下幼儿教育的新形势，有助于促进幼儿全面发展。

一、幼儿园综合艺术课程的建构

首先，幼儿园综合艺术课程的设置要符合幼儿的年龄特点及发展规律，在进行艺术教育时不可拔苗助长，对学生要求过于严格，往往会适得其反，不利于培养幼儿对艺术的兴趣。其次，幼儿园综合艺术课程的设置要与实际生活相结合，引导幼儿从生活中感知艺术，同时激发幼儿的表达欲望，促进幼儿的全面发展。最后，幼儿园综合艺术课程的设置要充分发挥教师的教育构想，从多个角度进行教学设计，让幼儿从整体上对艺术进行感知，为日后的深入学习打下基础。

二、幼儿园综合艺术课程的实施

（一）结合常规课堂，丰富教学形式

幼儿园的学生年龄较小，无法长时间集中注意力，在课堂教学时，教师必须要采用多种教学方式进行教学，不断吸引幼儿的注意力，以达到较好的教学效果。将音乐、绘画等艺术类课程与常规课堂结合起来，可以有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，让学生时刻保持对课堂学习的兴趣。比如：中班第一学期“生活卫生”的教学部分，要求幼儿学会并养成独立地、有次序地穿脱衣物、鞋袜并摆放整齐的生活习惯。在进行这一部分的教学时，教师就可以通过编写儿歌的形式，来带领幼儿学会并养成良好的生活卫生习惯：“小朋友们，今天老师要教大家一首新儿歌，大家认真听，看哪个小朋友最先学会。‘进家后，换拖鞋，具体步骤要记牢。先脱鞋，后脱袜。先左脚，后右脚。脱完记得摆摆好，妈妈夸我好宝宝。’”幼儿园的学生对儿歌很感兴趣，运用这一方法，能够较为快速地达到教学目的。除了教师用自创的儿歌带领幼儿进行常规学习，一些耳熟能详的流行歌曲同样可以作为辅助手段，帮助教师进行常规教学。例如：在教导幼儿学会整理床铺时，就可以改编流行歌《卡路里》来进行教学：“今天我们来学唱跳《卡路里》，不过老师教的和大家以前听过的可不一样哦，小朋友们仔细听，看看老师是怎么唱的。”然后播放伴奏进行演唱：“每天第一句，整理小床靠自己，被子三下叠叠好，枕头也要摆整齐。”幼儿对《卡路里》的曲调比较熟悉，而当教师把歌词改成教学内容，给学生新鲜感，能把学生的注意力吸引到歌词上来，让学生不知不觉地学会课堂内容。在教会学生独立整理床铺后，教师可以站在教室中，带着学生一边唱歌一边做动作，保证学生真正掌握了“整理床铺”这一教学内容后，可以布置家庭作业：“小朋友们都学会新版本的《卡路里》了吗？那今天晚上大家回到家里，给爸爸妈妈表演一遍，大家记得要一边唱歌，一边整理自己的小床哦。”将音乐形式与幼儿园常规教学形式结合起来，既让学生更加快乐地投身教学活动，又完成了既定的教学目标，能达到更好的教学效果。

（二）结合故事教学，体会艺术乐趣

故事教学是幼儿园课程中常见的教学形式，其是为了通过讲故事的形式逐步影响学生，以达到“在玩中学”的教学目的。这一教学形式十分符合幼儿的年龄特点，既能让学生在听故事中找到学习的乐趣，又可以引导学生编故事、讲故事，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在幼儿园艺术课程的建构过程中，教师同样可以采用故事教学的方式。比如：在学习“我的祖国”这一单元时，教师就可以设计一个外出旅行的故事，并给学生营造情境，让学生成为故事里的主人公：“小朋友们，今天我们要来一起进入一个故事里，故事的时间是暑假，大家就是故事的主角，假如现在就是假期，大家要出去旅行啦，各位小朋友把自己出门旅行要带的东西画出来，我们一起收拾行李。”随后，教师将画画用具分发给学生，这时幼儿还沉浸在情境中，会十分积极地进行绘画，“我要带上行李箱”“我要画一个帽子”……教师要在教室中四处走动，观察幼儿绘画的进度，以便推动情节继续发展。“行李收拾完了，现在我们来决定去哪里玩，同学们都想去哪里玩啊？”学生的积极性被充分调动，争先恐后地回答：“去北京！”“去海边！”“去爬山！”随着故事情节的不断深入，学生的参与度也越来越高，教师可以顺势引导学生用更加具体的语言进行表达：“在旅行中，除了确定好目的地、收拾好行李之外，发生的有趣的故事才是我们旅行中最快乐的事情。现在，大家拿起画笔，每个人画出一个在旅行中最快乐的故事，一会儿老师邀请小朋友讲给大家听。”将绘画教学与讲故事的方法结合在一起，让学生进入故事情节中，设身处地地进行描绘，不但锻炼了学生的逻辑能力与表达能力，让学生将故事情节连起来，能讲述一个完整的故事，同时也提高了学生对绘画的理解，让学生的画中细节创作更加丰富，整体画作更具有情节性，有利于学生对绘画艺术进行初步的感知，为接下来更系统的学习打好基础。

（三）选择贴近生活的幼儿教学内容

生活周围真实的情景更能给幼儿的心灵带来冲击，孩子们对于生活中的美和善有着直观的感受。将幼儿的教学内容与生活情景相联系，不仅能够使幼儿更容易理解接受，而且也能够更好地体会到生活的美好与快乐。

例如：在学习“厨房里的声音”时，教师在与幼儿父母充分沟通交流之后，可以让父母与孩子共同扮演厨房中常见的工具和材料，不仅更贴近生活，使幼儿爱上厨房，还能够与幼儿的综合艺术课程更好地衔接。父母可以首先进行提问：“宝宝，你知道咱家的厨房里都有哪些可以发出声音的工具吗？”这一问题比较简单，孩子的答案也比较丰富：“有锅子”“有勺子”“有碗”“有筷子”等。这时父母可以让孩子自己去厨房里找到这些工具，让孩子自己选择容易发出声音的工具：“你现在可以选择两个自己喜欢的容易发出声音的工具，然后我们一起将对应的头饰小卡片戴上，就可以变成厨房里的工具啦。”都戴好头饰后，就可以和孩子进入事先准备好的音乐剧的情境表演：“在我们家漂亮的厨房里，有锅子、勺子、碗、筷子等好多工具，他们每天都唱着快乐的歌。”在音乐剧讲述情节的同时，父母可以在手机上找到一些勺子发出的声音来让幼儿更好地模仿。父亲来扮演一个“锅子”，母亲来扮演“勺子”，小朋友则可以根据自己最爱吃的食物来进行扮演，如“土豆”。父亲“我是一口宽宽的锅，土豆土豆快进来，嗨呦”，然后可以抱住孩子，母亲“我是一个快速运动的勺子”，母亲握住父亲的手臂使孩子旋转起来，体会翻炒的快乐。通过这种形式，幼儿在常见的家庭环境中就可以体会到艺术的快乐，而且在宽松、愉悦的家庭环境下，孩子会是活动的主体，可以更加大胆、直接地表达自己的观点。

（四）综合多种形式，感知艺术魅力

在幼儿园艺术课程的建构中，各种艺术形式并不是独立存在的。在进行课程设计时，教师应充分发挥教育机智进行教学设计，将多种艺术形式进行融合，引导学生通过不同形式感知艺术的魅力。例如：在学习“森林里的动物”这一单元时，教师可以设计排练简单的音乐剧，带领学生对这一学习内容加以感悟。教师可以用问题的方式进行导入：“小朋友们，你们知道森林里都有哪些小动物吗？”这一问题比较简单，学生的答案也比较丰富：“有孔雀”“有豹子”“有小兔子”等。这时教师可以将彩笔和白纸分发给学生，让学生画出自己想扮演的动物：“大家现在可以选择自己最喜欢的一个小动物画出来，一会儿和老师一起做成头饰戴上，就可以变成森林里的小动物啦。”在每个学生都戴好头饰后，教师可以引导学生进入音乐剧的情境：“在美丽的森林里，有一群小动物，有小孔雀、小豹子、小斑马、小兔子等，他们每天无忧无虑地玩耍，生活得很快乐。”在讲述情节的同时，教师可以用钢琴进行辅助教学，对于不同的场景弹出不同的节奏，比如在小动物玩耍时可以弹一些欢快活泼的节奏，在小动物休息时弹奏比较舒缓的节奏，引导学生根据不同音乐节奏做出相应的动作，引导学生学会倾听音乐里蕴含的不同情感。在倾听音乐的同时，教师还可以设计一些简单的舞蹈动作配合情节的发展，比如让学生模仿出自己饰演的小动物的动作特点；也可以让学生手牵手转圈，表示森林中的小动物们一起快乐地玩耍，让学生领会肢体语言传递的信息。通过这种形式开展教学，将绘画、音乐、舞蹈、语言表达等多种艺术形式综合应用，并且教具制作、情节推动、音乐舞蹈等每一个教学环节都有学生的亲身参与，课堂形式丰富多样，学生与课程的黏合性强，既让学生更好地融入课堂教学，又带领学生从多个维度对不同的艺术形式加以感知。

总而言之，在幼儿教育阶段加强综合艺术课程的建构与实践，既丰富了幼儿园教学形式，符合幼儿教育的特点，又培养了学生对多种艺术形式的感知能力，同时也丰富了幼儿园学生的情感体验，培养了学生对多种艺术形式的初步兴趣，有利于促进学生的全方位均衡发展。