提高听障儿童小学科学课教学有效性的实践研究

福建省泉州市特殊教育学校 陈森森

听障儿童是指听力方面存在障碍的儿童，他们如同折翼的天使一般，无法聆听这个世界上美妙动听的声音，其处境异常艰难。也正因为如此，作为教育工作者，我们不但不能忽视听障儿童这一特殊群体，而且应当以加倍的细心与关怀去认真教育每一名听障儿童。身为一名小学科学教师，以下，我仅从自身的教学实践出发，就如何面向听障儿童这一特殊群体实施有效的小学科学教育发表个人认识与看法，旨在抛砖引玉，让更多的小学科学教师都能在面对听障儿童这一特殊的学生群体时高效开展教学工作。

一、利用多媒体技术营造直观化的小学科学教学氛围

听障儿童的听觉受到了不同程度的损伤，但是他们的视力以及对事物的认知与感觉能力是没有问题的。相反，没有了外界各种声音的干扰，听障儿童在学习中有时会表现得注意力更为集中。针对听障儿童的这一特殊情况，我认为小学科学教师可以在自身的教学实践中适当引入直观化、形象化的信息技术手段，为听障儿童创设良好的科学学习氛围，让他们在这一学习氛围中更多地依靠自己的视觉去学习知识、依赖头脑去思考与感悟知识。

例如：在教“种子变成了幼苗”这节内容时，我便借助多媒体技术为学生播放了一则视频短片，这一视频短片非常形象且直观地向听障儿童展示了种子变成幼苗的过程。首先，视频短片显示了“第一天”的字样，随后便可以看到一个人将一粒小小的、不起眼的种子埋在了土壤里；然后，视频短片显示了“十天之后”的字样，此时，可以看到土壤表面有一株嫩嫩的小芽；最后，视频短片上又显示了“五天之后”的字样，此时可以看到原本仅能露出头的嫩芽长高了一些，强壮了一些……如此一来，依托多媒体技术所播放的视频短片兼具文字、图像等多种功能，可以让听障儿童深入浅出地理解“种子变成幼苗”的过程中会发生什么。由此，我们可以看出，利用多媒体技术营造直观化的小学科学教学氛围所具有的重要意义。

又如：在教学“蜗牛”这一内容时，我便借助多媒体教辅设备为学生展示了一张放大了的蜗牛图片，同时，这一图片中还清晰地标注出了蜗牛身体每一部分的具体名称。听障儿童虽然在听力上存在障碍，但是他们也能像正常的孩子一样看到图片、识别文字。也正是因为如此，他们能非常直观而清晰地看到蜗牛的眼睛是什么样的、触角有几对、蜗牛的壳是否有螺旋纹、蜗牛的嘴巴又是什么样的，以及蜗牛的足长在哪里，等等。这时，无须教师过多的描述与讲解，听障儿童也能很好地对蜗牛这一非常小的小动物形成科学的认识与理解。多媒体直观化、形象化的特征对于帮助听障儿童更好地学习小学科学知识所发挥出的作用与价值由此显而易见。

二、课堂教学用语应简洁、概括

不同于其他正常的学生，听障儿童的听觉遭受到了不同程度的损伤，为此，我们作为特殊教育工作者，务必要尊重听障学生的这一实际情况，确保自己在课堂上的用语应当简洁、概括，同时特别需要注意的一点是应当缓慢，以留给听障儿童通过口型判断教师所讲解内容的充足时间与空间。这样，我们的听障儿童群体才能听懂教师在教什么、在说什么，他们的学习效果与质量也才能得到有效的保障与提升。

例如：在教“我们关心天气”时，面对正常的学生，科学教师习惯于以一些生活中常见的有关天气的谚语引入，但这些对于听障儿童来讲却不太合适，他们理解的难度也相对较大。对此，我便将教学的重心集中放在帮助听障儿童学生了解与区分不同的天气上。像对“晴天”这一天气情况，我会以较慢的语速告诉听障儿童这是“晴天”，同时会配合出示一张带有太阳的图片；针对“大雪”这一天气情况，我仍会以较慢的语速告诉听障学生这是“大雪”，同时会配合出示一张带有大片大片雪花飘落的图片……简洁、概括、节奏适度的课堂用语，搭配直观的图片，这种方式能很好地帮助听障儿童将所看到的图片信息与看口型所得到的信息有效连接了起来，有利于他们快速理解，轻松掌握。

又如：在教“温度与水的变化”这一节知识时，听障儿童需要学习“观察温度计的注意事项”的相关知识，即拿温度计时一定要小心拿放，谨防破裂，如果破裂，马上举手联系教师。但是不同于正常的孩子，若是将这些长篇大论的文字教授给听障儿童，他们理解起来会面临极大的困难。针对于此，我认为小学科学教师一定要将关键的信息“轻拿轻放”传递给我们的听障儿童，同时，为了便于他们的理解，教师还可以做出相关的示意动作，即教师做出轻拿轻放的动作。这样，简洁的教学用语搭配相关的动作，我们的听障儿童便很容易理解拿取温度计的注意事项。小学科学教师课堂教学用语简洁、概括对于降低听障儿童的学习难度，进而显著提升其科学学习效果与质量的可行性得到了充分证明。

三、课后应及时学习、谋取进步

在面对听障儿童开展教学时，教师不可避免地会遇到种种问题，但由于自身知识及经验的匮乏往往难以有效解决，如此便会极大地影响课堂教学的效率及质量。由此出发，我认为小学科学教师要想通过手语这种特殊的形式带领听障儿童敲开通往知识的大门，走向更加广阔的世界，应当在日常的科学教学实践中立足现实情况，积极进行学习，在提升自身教学技能及开阔视野的同时确保以科学、合理的教学方式将所要教授的科学知识呈现给听力有障碍的学生。

此外，我在平时教学之余，也会认真学习，观摩其他手语教师是如何对听障儿童开展科学学科知识教育的，包括网上听课、线下听课、阅读相关书籍，等等。这些经验的累积都使得我自身的科学教育素养及能力越来越高，面对一些较为抽象与繁琐的知识点也能非常直观、有效地呈现给听障儿童，带给听障儿童更好的科学学习体验。

四、怀揣爱心细心呵护学生

教育是一种充满爱的行为，要求我们教育工作者用爱心去关爱学生、呵护学生，去引导学生进步与成长。作为面向听障儿童实施教育的小学科学教师，我们更应当坚持用爱心实践教育的理念，在自己的日常教育工作中给予听障学生无微不至的关怀与呵护，这样孩子们才能在充满爱的氛围中对教师产生信赖感，并由此产生浓厚的学习兴趣与热情。所谓的“亲其师，信其道”说的便是这个道理。

我在自身的教育实践中便深知这一点，因此，便会时常提醒自己：我所面对的学生是一群“折翼的天使”，他们需要我付出更多的关心、关爱与呵护。例如：我注意到班上一名听障儿童一段时间内不认真听课，不是做一些小动作，便是趴在桌子上睡觉，有时候经过教师提醒之后还是我行我素。针对这一情况，我便特意同这名听障儿童进行了一番深入的沟通。在我们两人单独的沟通中，我询问这名听障儿童最近是否遇到了什么事情，看着他现在状态好像不是那么好。在我一番手语比画之后，这名听障儿童也给予了我反馈，原来他前几天跟着家人一起出去，在家人用手语沟通的过程中，周围好多人向他投来了异样的目光，这让他感觉很受挫。这名听障儿童向我倾诉了心声，我在明白了他最近一段时间的反常之后，向他讲述了贝多芬的励志事迹。贝多芬是一位人类历史上非常有名的音乐家，我们可以想象到，作为音乐家，耳朵与听力对他来讲有多么重要。可是，贝多芬却在27 岁时患上了耳疾，30 岁以后，他的耳疾更加严重。面对听力上的障碍，坚强的贝多芬没有轻易放弃，反而坚定了创造出更多美好的音乐的信念，最终成为与巴赫和莫扎特齐名的音乐家……在我讲述贝多芬扼住命运咽喉的顽强故事时，这名听障儿童听得格外认真，他从贝多芬的身上看到了自己相似的人生经历，并决心像贝多芬一样积极面对人生中的挫折，迎难而上。在那以后，我注意到这名听障儿童恢复了以往积极学习的状态，整个人也变得乐观、坚强起来。很显然，这与我作为一名教师及时关注到他的状态并给予他细致的关爱与开导分不开。

总而言之，面对听障儿童，小学科学教师应当积极学习，认真研究，努力探索，去发现更多既符合听障儿童实际情况，又与小学科学教学目标相适应的教学新方法与手段。如此，听障儿童才能接受到良好的科学教育，他们的科学素养与能力也能像正常孩子一样得到好的锻炼与发展。