谈小学英语听力教学

山东省潍坊市潍坊高新双语学校 赵建军 鲁从林

对现阶段的小学英语教育而言，基本的教育目标就是培养学生的英语基础能力。“听”是学习一门语言的基础，只有在能“听”的基础上，才能够进一步开口“说”，最终达到彻底掌握一门语言的效果。

英语听力，是小学英语学习当中非常重要的部分，听、说、读、写，是英语学习四大组成部分，但是在实际的英语教学的过程当中，教师对学生的听力练习并不多，在学习新课文时，教师首先会让学生听，并且进行课文的模仿，但是第二节课、第三节课教师就会把学习的重点转移到说、写等方面。语言，在当今时代，最终目标是用于交际，那么说和听就显得非常重要了。

潍坊市从2019 年开始在小升初的英语考试中加入了人机对话，小学毕业考试，人机对话考试已经成了一种常态，因此，提高小学生英语听力水平迫在眉睫。我结合自己所教班级的学生的听力情况，再根据不同学校、不同班级之间的情况进行了简单的分析。

一、听力情况分析

我所任教的学校位于城区，孩子们经过五年多的英语学习，无论是在听力的词汇量方面还是听力技巧方面都有了一定的基础，且孩子们的家庭教育情况普遍良好，多数家长具有辅导孩子学习英语的能力，即便是学生家长因工作繁忙无法及时对孩子进行辅导时，也会通过聘请家庭教师的形式来辅导孩子学习英语。尽管如此，在日常的听力练习和测试当中，也总有部分学生听力出现问题，主要有以下几个问题。

1.学生没有养成良好的听力习惯，手、眼、脑没有被充分调动起来。尽管教师多次强调要一边听、一边看、一边想、一边动手画，但部分学生始终没有养成习惯，仅仅实现了视觉与听力的结合。

2.人机对话是一个新生事物，学生对基本的做题方法掌握不扎实。

3.学生英语知识面狭隘，尤其是课外知识过于贫瘠。如孩子们知道龙舟节是Dragon Boat Festival，但是部分学生不知道关于端午节的相关知识，例如：“端午节的日期”“吃什么”“人们怎么度过”等常识问题。

4.单词的发音以及语音语调问题。听、说、读、写这四个能力，本身就是不分家的。如果一个孩子的说、读、写的能力不是很好的话，那么他的听力能力也不会很高。孩子在听听力过程当中，存在听不清单词或者听不懂的现象，很大的原因就是学生本身对于这个单词的发音与正确的发音存在一定的差距，如孩子们听到的是ate，但是在孩子们的发音当中，变为eat，加上孩子们用汉语来代替某些单词的发音，发音的准确度受到了影响。

5.缺乏语言环境的创设。孩子们在平时的作业、生活当中，对于英语的听力涉及得比较少，除去英语歌曲、英文电影之外，接触到英语听力方面的资源很少。

二、做法和措施

（一）在英语课堂当中注重听力的练习

1.引导学生在英语课堂中听英语短文的时候，做到眼睛和耳朵并重

小学生由于年龄较小，容易出现注意力不集中、走神的现象，尤其是在学习英语的过程中最为常见，甚至很多学生将听力训练理解为简单的“听”，而不是去分析听到了什么内容，如何利用听到的内容来解决问题。另外，很多小学生在听力训练时会出现“误听”的情况，即将一个单词理解为另一个单词。从某种角度来看，导致这种现象出现的主要原因在于学生没有在听力训练时充分调动多种感觉器官。为了减少这种现象的出现，教师在诵读单词时应当要求学生关注教师的嘴型变化，从而达到减少信息传播误差的目的，保证听力训练的基本效果可以达到预期标准。在听力训练的过程中，尤其是在听第二遍和第三遍的过程中，可以让学生尝试着把课本合上，然后一句句地听，教师不定时地提问某些学生，并结合小组加分对学生的表现进行及时的评价。

听得不认真的或者回答不好的小组要有相应的惩罚，当然并不是每句话都让学生重复，挑选一些重点的句型和句子，这样学生上课听力的效率会大大提高。还可以让孩子们模仿课文中的某些人物的语音语调，这时候学生的注意力是比较集中的，他们会刻意去听某些话或者单词的语音语调，这也是一种很不错的方法。

2. 课堂中教师尽量做到全英文教学

现在小学英语课堂存在汉语授课的现象。为提高学生听力水平，小学英语教师要尽量做到全英文授课，做到用简单的词汇表达出自己的想法，这样对学生而言也是一种语言环境的创设，同时也是对学生的听力的一种练习。教师也要提高自身的素养，在发音、语音语调方面多去模仿和练习，和学生一起进步。不可否认的是，全英文授课的模式并不适用于低学龄段的学生，因为低学龄段学生所掌握的英语知识储备极为有限，盲目推广全英文授课模式会让孩子们产生抵触心理，甚至会对孩子们学习的自信心和积极性造成打击。小学英语教师需要根据各个班级学生的整体情况，逐步从汉语授课向英语授课进行过渡，且要放缓过渡的速度，逐步增加英语授课在课堂中所占的比例，直到学生适应了英语授课的环境之后再采取全英文授课的模式。

3. 课前五分钟设定为听力专属时间

每节英语课课前五分钟，选择孩子喜欢的英文小故事，进行听力专项练习，一个星期就听一小段，反复地听，写下听到的每一个单词。虽然会有部分内容听不懂，但是对孩子们的语感是一种很好的练习，同时也拓宽了学生的知识面，孩子们对此非常感兴趣。听说不分家，对于有一定能力的同学，我们可以鼓励他们模仿课文，尝试着去复述这些小故事，这对于孩子们的听力而言，也是一种很好的锻炼。

（二）丰富多彩的校园生活助学生耳听六路

1.教师利用早读或者是午读时间唱英文歌曲，不仅仅是对学生词汇量的一种提升，更重要的是对学生听力的训练。五六年级的孩子，对于一般的单词，掌握单词正确发音不难，唱歌则更多的是一些语音知识点的学习，如爆破、连读等语音现象，对于这些语言现象教师可以有意识地进行引导和强调。选择的英文歌曲应该是孩子们喜欢的，我们可以根据孩子们的喜好，制作一个学期的英文歌曲曲目，每日在特定的时间段带领学生演唱英文歌曲。需要注意的是，所选择的英文歌曲不仅要契合孩子们的兴趣，更要适合学期阶段的学习情况，减少英文歌曲中的陌生词汇。实践证明，孩子们对这种学习方式往往抱有较大的积极性，因为其本质上源于学生的兴趣，而兴趣则是孩子最好的老师。

2.学校或者班级可以定期举行一系列的英文活动。例如：我们选择孩子们喜欢的话题，进行模仿比赛。孩子们手头上资源有限，我们可以给孩子们提供一些意见和建议。高年级的孩子们对普通的课文没有太多的兴趣。孩子们都喜欢动画片，尤其是低年级和中年级的孩子，我们可以推荐一些孩子喜欢的动画片，如《马达加斯加》，让孩子们选取里面自己喜欢的片段，进行表演和模仿。当然我们也可以利用网上微信打卡的形式，让孩子们进行模仿和表演，视频的内容不要太难，可以包含一定的幽默、悲伤等感情因素在里面，这样孩子们不仅口语得到了练习，舞台表演能力也得到了提升。

记得有次英文配音大赛，学生选取了“色拉英语”里面一个简单视频——Always remember say please。这样的动漫有画面，有滑稽的表演以及较为简单的口语，教师鼓励学生去模仿，学生都会乐意去表现。

3.尝试学校社团的俚语教学。让孩子们对英语感兴趣，另外一个重要的方法就是英语的俚语教学。选一些简单的例子，如孩子们上厕所都会说“go to the toilet”，但是我们可不可以让学生尝试用“go to the John”这样的表达呢？我们平时表达不可能发生的事情，可以用“When pigs can fly”这样的简单口语，孩子们在现实生活中也有机会用到。当然，教师在日常的学校生活当中，应该尽可能地去创造情境，让学生在真实情境当中学习，这样会起到事半功倍的效果。

（三）重视非智力因素对于小学英语听力教学的影响

1.把握学生的情绪变化

从某种角度来看，想要彻底听懂一段英语听力内容，学生不仅要抱有一定的目的性，具有自信心，更要保持情绪层面的放松。若学生在听力练习过程中较为紧张，其难免会出现注意力分散的情况，而这种心态变化将影响到学生对于听力信息的收集和把握。实践证明，当课堂教学氛围过于单调、沉闷时，学生的情绪会受到一定的影响，甚至会抱有抵触心理，最终导致连基础的英语听力内容也无法把握。听力训练并不属于英语基础学习的一部分，其属于语言强化训练的内容，因而听力训练的学习时间需要严格进行把握和控制，教学中期可以适当通过听音乐、讲笑话的方式缓解课堂气氛，帮助学生放松紧张的情绪。

2.重视对自信心的树立

小学生的学习主动性无法与中学生、大学生相提并论，且小学生的心理素质较差，无法始终保持积极乐观的态度去面对学习过程中的成功与失败。正因如此，目前的小学教育始终强调对学生自信心的树立，要求教师多通过言语和肢体语言向学生发出赞赏和肯定的信号。自信心源于持续不断的成功经历，可能教师的一句表扬、一个肯定的眼神都会向学生传递积极信号，从而让学生提升自信心。需要注意的是，听力教学中需要把握好听力素材的选择标准，既不能超过学生的真实实力，也不能低于学生的平均标准，要适当具有一定的挑战性。只有这样，学生才能逐步感受到成功的喜悦，才能一步步树立起自信心。

总之，学生的听力能力的形成并非一日之功，贵在坚持。英语听力教学不只是使学生能够听明白说的是什么，更重要的是要促进学生英语应用能力的提升，同时还要帮助学生形成分析问题、提出见解的能力。这需要教师使用行之有效地教学方法，从而使学生实现英语的听、说、读、写能力的全面提升。