幼儿教育中幼儿自信心的培养意义及路径研究

甘肃省庆阳市环县曲子镇青天幼儿园 慕丽洁 甘肃省庆阳市东方红小学 李春花

小班幼儿刚离开家庭融入集体，在心理上需要一段时间进行适应。幼儿性格各异，有些小班幼儿会产生胆怯、孤僻、自卑等负面情感，影响幼儿心理健康。为此，幼儿教师需针对刚入园幼儿进行教育指导，一方面，助其顺利适应幼儿园生活；另一方面，使幼儿可以自信自立，不断提升自身核心素质。基于此，为助推幼儿教育活动的科学发展，探析幼儿自信心培育的意义及路径显得尤为重要。

一、幼儿教育中幼儿自信心培育的意义

（一）提升幼儿核心素养

核心素养内涵主要由两个方面构成，一是宏观核心素养，即思考能力、实践能力、学习能力、创新能力等；二是微观核心素养，与教学内容存在紧密关联。以折纸美工教学为例，可培育学生眼、手、脑协调能力以及想象力、审美能力等素养。相较于个性活泼开朗、自信勇敢的幼儿，缺乏自信心的幼儿不善言谈、怯懦胆小、不敢尝试，无法积极参与育儿活动，无法在育儿活动中有效培养其核心素养。基于此，幼儿教师应培养幼儿自信心，确保幼儿敢说、敢做，在此过程中培养幼儿交际能力、实践能力、自学能力等素养。

（二）引导幼儿顺利融入幼儿园生活环境

环境具有感染力、带动性，人们通常情况下会在熟悉、轻松、自由的环境下大胆说、放声笑、积极思考，继而有效展现真我。幼儿亦是如此，在缺乏感染力及带动性的环境下，多数幼儿会显得胆怯，感到手足无措，无法融入育儿活动。小班幼儿离开家庭走进幼儿园需与幼儿教师建立高效的沟通关系，确保幼儿教师明晰幼儿需求，帮助幼儿解决在园区内遇到的问题，使幼儿可以适应全新的生活环境。然而，缺乏自信的幼儿不敢表达真实情感，在遇到问题时选择退缩，不仅不利于幼儿教师开展育儿工作，还影响幼儿对幼儿园的感情，使部分小班幼儿在新入园期间存在哭闹现象。这就需要幼儿教师着重培养幼儿自信心，引导幼儿积极表达，使幼儿教师更为了解幼儿，根据幼儿心理动态开展具体工作，使小班幼儿能够顺利融入幼儿园。

（三）提高育儿质量

育儿质量是幼儿教师教学付出的直观反馈，针对育儿质量进行评价可客观剖析幼儿教师育儿实况，为幼儿教师不断调整育儿方案，开展育儿创新活动提供依据，在总结教育改革经验过程中强化个人育儿能力。在教学活动中，幼儿教师会发现，自信大胆的幼儿可以积极配合幼儿教师完成育儿任务，使育儿效果更优，为此幼儿教师应科学培养幼儿自信心，使幼儿成为育儿活动的主体，在活动中展现幼儿风采，增强幼儿表现力。同时幼儿教师根据与幼儿互动的情况妥善调整育儿规划，充分运用育儿资源，继而提高育儿质量。

二、幼儿教育中幼儿自信心培育现状

（一）在幼儿教育中自信心培育缺乏渗透性

幼儿生活能力、自理能力、学习能力相对较弱，对幼儿教师存在一定依赖性，同时幼儿教师为保障幼儿在园区活动安全，针对幼儿提出若干要求，在保障幼儿活动安全可靠的同时也束缚了幼儿的手脚及思想，使幼儿在遇到问题时不敢独立处理。幼儿没有机会自主解决问题，依赖幼儿教师给予指导与帮助，长此以往幼儿将失去自信心。

（二）幼儿园与家庭合作育儿有效性有待提升

家庭教育在一定程度上比幼儿园教育要重要且影响深远，只有幼儿在家庭成长中汲取自信能量，才能在幼儿园学习与生活中勇于表现、善于表达、积极主动。然而，当前部分家庭缺乏幼儿自信心培养意识，甚至推行打骂教育，不仅未关注孩子情绪及心理动态，还不积极与幼儿教师沟通互动，影响幼儿教师培养幼儿自信心综合成效。这就需要幼儿家庭与幼儿园建立紧密的交互关系，在培养幼儿自信心层面达成一致、统一意见，为幼儿身心健康成长共同努力。

（三）幼儿教育形式需要创新优化

部分幼儿园将幼儿举手发言回答问题并奖励小红花、小贴纸的育儿形式视为培育幼儿自信心的重要方法。然而，幼儿每天回答问题机会有限，有些幼儿教师还习惯反复找某些幼儿回答问题、参与活动，使部分内向、怯懦、自卑的幼儿无法参与教学互动，幼儿自信心的培育出现两极分化的现象。基于此，幼儿教师需在一视同仁的基础上反观自身的教育情况，积极主动丰富幼儿的教育形式，在育儿活动中总结经验，拓宽培养幼儿自信心的渠道。

三、培育幼儿自信心的关键

（一）育儿课程

课程是育儿资源的输出载体。当前与幼儿自信心培养相关的课程较少，主要是因为幼儿教师过于强调培育幼儿自理能力、学习能力、审美能力等素养，轻视心理健康教育的重要性，使部分幼儿在心底埋下自卑、胆小的种子，不利于幼儿的全面发展。这就需要幼儿教师立足本园教育实况，根据幼儿成长动态创编能培养幼儿自信心的课程。例如：幼儿教师可创编“绘本阅读课程”，根据不同年龄段孩子阅读理解能力、兴趣喜好创编具有差异性、针对性的绘本课程，为幼儿自主阅读绘本，在阅读中收获喜悦，树立自信心奠定基础，同时还可培养幼儿的联想能力、理解能力等核心素养。

（二）育儿环境

为保障育儿环境能让幼儿感到轻松愉悦、安全舒适，在此前提下卸下心防参与育儿活动，在幼儿教师帮助下看到自己的闪光点，继而培养孩子的自信心，幼儿教师应努力改善育儿环境。例如：幼儿教师可用孩子精美的手工作品、画作装点班级，让孩子参与到班级美化活动中，教师还可在生活区张贴标语，如“自信的笑最美”“老师相信你”“你真棒”等，鼓励孩子用自信的姿态迎接学习与生活中的挑战，在战胜困难时重塑自信心。

（三）育儿资源

为保障幼儿自信心的培养科学有效，幼儿教师需做好育儿资源配置工作，其中课程设置、环境美化均属于育儿资源妥善利用途径，教师还需根据育儿需求灵活调配相关资源。例如：幼儿教师以“绘本小剧场”为依托，组织孩子表演舞台剧时，可鼓励孩子运用生活中的常见物品为自己的角色做造型，如硬纸板、废塑料等，还需在协作基础上设计表演场景。幼儿在家长及教师帮助下完成角色塑造、场景搭建任务的过程，就是培育孩子自信心的过程，同时可赋予育儿活动参与性、趣味性，在潜移默化中将自信的种子埋在孩子心底。

四、培养幼儿自信心的路径

（一）营建趣味横生的幼儿教育情境

为使小班幼儿敞开心扉融入幼儿园及育儿活动，幼儿教师需根据小班幼儿行为能力、性格及喜好打造渗透趣味因子的幼儿教育环境，使幼儿可以积极参与其中，在实践中树立自信心。例如：幼儿教师在讲有关动物的故事时可鼓励幼儿模仿小猫、小狗、青蛙等动物，在幼儿模仿中予以鼓励，多说“你真棒”“真不错”等激励性词汇，培养幼儿自信心。为鼓励幼儿积极参与，幼儿教师可率先扮演成某种动物引导幼儿猜测，猜中教师所扮演动物的幼儿内心会感到喜悦，同时对幼儿教育活动产生期待，使幼儿更加积极主动地参与其中，在幼儿教师带领下自主实践，在实践中提升幼儿自信心。

（二）给幼儿创造自主解决问题的机会

小班幼儿需通过接受幼儿教育提升自身自理能力，掌握基本的生活技能及生活常识。为此，幼儿教师可以在安全可靠的前提下给幼儿创造自主解决问题的机会，如洗手帕、叠被子、穿衣服等，使幼儿在自主解决问题时收获自信。同时幼儿教师需在幼儿解决问题后给予鼓励，使幼儿遇到问题时不退缩，在其解决问题后获得成就感，达到培养幼儿动手能力、自理能力的幼儿教育目的，凸显培养幼儿自信心的积极意义。

（三）通过家园合作培养幼儿的自信心

家庭教育是小班幼儿树立自信心的重要一环，只有家长善于引导、鼓励、支持，幼儿才能在实践活动中感到喜悦、满足并收获自信，同时逐渐削减对家长的依赖，为形成独立人格奠定基础。基于此，幼儿教师需通过家园合作开展幼儿教育活动，如安排家庭手工作业，由幼儿及家长一同完成。家长应鼓励幼儿完成力所能及的部分，如折纸、涂胶水、拼装等，在幼儿动手操作过程中适当给予鼓励，使幼儿在手工制作中树立自信心。

（四）创新幼儿教育形式，多渠道培养幼儿的自信心

幼儿教师需积极参与教改，通过教改丰富育儿形式，全方位地培育幼儿的自信心。例如：幼儿教师可组织幼儿开展“青蛙跳”“小兔子搬家”等趣味体育游戏活动，在游戏中妥善培养幼儿的自信心。以“小兔子搬家”为例，以20m 为间隔在起点处放若干毛绒玩具，在终点处放篮子，幼儿教师负责计时，耗时最短将毛绒玩具搬运至终点的幼儿获胜。在结束游戏后，幼儿教师应渗透坚持不懈的思想，使幼儿明晰可以挑战自我并坚持独立完成游戏就是了不起的行为，使幼儿在完成体育游戏基础上收获自信，继而通过幼儿教育创新培养幼儿自信心。

（五）改良幼儿教育体系，提高自信教育资源输出质量

首先，幼儿教师应制定自信心培育目标，将该目标渗透在日常教学及课程规划进程中。例如：在组织幼儿做手工时可组织评比活动，选出最具创意作品，肯定幼儿的想法，培养幼儿自信心，同时渗透创新争优思想观念，使幼儿可以认真对待手工制作等教学活动，继而使幼儿综合素养在实践中不断增强，为培养幼儿自信心奠定基础。其次，幼儿教师应完善育儿评价标准，将幼儿自信心的培育视为教学评价重要指标，助其反观幼儿自信心培育现况，找到解决育儿过程中幼儿自信心培育问题的方法。最后，根据育儿问题进行教研，将“幼儿自信心在区域活动中的培育”“幼儿绘本阅读教学中自信心培育要点”“趣味运动会中培育幼儿自信心”等设为教研课题，增强幼儿自信心培育渗透性、实时性，将幼儿自信心培育体现在育儿各个领域，在践行幼儿教育研究成果基础上改进幼儿自信心培育体系，助推幼儿教育活动全面发展，使幼儿更为自信。

综上所述，为使幼儿教育中幼儿自信心得以增强，幼儿教师应营造趣味横生的幼儿教育情境，给幼儿创造自主解决问题的机会，通过家园合作培养幼儿的自信心，创新幼儿教育形式，多渠道培养幼儿的自信心，继而提升幼儿的核心素养。