提高小学科学实验教学效率的策略

山东省滨州市滨城区北城中学 杜爱兰

与其它阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，但是充满好奇心和求知欲。因此，教师应注重对学生的恰当引导，加强对提问教学、情境教学等创造性教学策略的合理应用，充分激发学生的学习兴趣。小学科学实验教学对学生的想象力以及逻辑思维能力提出了一定的要求，许多学生感觉困难重重。因此，教师要重视对教学策略的改革，注重对学生实践和动手能力的培养，保障教学的质量和效率，让学生对小学科学这门课程有一个全新的认知以及理解。

一、保证实验的科学性

科学实验是通过实践来探求真知的过程。因此，教师和学生都必须在实验时对自然规律和真知秉承敬畏的态度，严格地按照实验标准来进行操作，并准确记录下实验变化的过程和结果。如果在实验教学中，教师面对的是具有一定难度和危险性的实验，就可以选择利用多媒体设备给学生播放专业人员实验操作的视频或者用具有相似反应的材料（危险系数处于安全范围之内）来代替，同时辅助说明讲解，这种方式更加适合于实际情况并且能够让学生明白实验流程和反应原理，通过这种方式能够兼顾实验教学的严谨性、科学性和学生的学习实际，同时，这种方式还可以提升学生对于科学实验的重视程度。

二、分组教学

作为一种创造性的教学策略和教学手段，分组教学在实践应用的过程中备受好评，教师应以学校的教学实际和小组划分为着眼点，关注学生在科学实验过程之中所遇到的困难以及不足之处，从而发挥小组教学的指导作用以及优势。从微观的角度来看，教师首先需要了解学校目前的实验室数量以及科学设备的配置情况，分析每一个实验组所容纳的学生数量，以此来确定小组成员以及小组的个数。其次，教师需要根据学生的学习能力以及学习成绩进行小组划分，注重小组成员之间的搭配，让学生能够在自愿选择的基础之上产生更多自主学习的动力。最后，每个学生的学习能力以及学习背景都不同，在构建合作学习小组之后，教师还需要设置不同的学习任务以及学习目标，给予小组成员合理的职责和分工，让每个小组成员都能够意识到个人的主体价值以及作用，从而主动承担相应的小组任务。

三、检查实验工具

科学实验对学生实践动手能力的提升以及培养大有裨益，教师需要抓住这一重要的环节，关注与学生在情感上的交流和沟通，给予学生更多动手实践的机会，保障科学实验教学实践活动的顺利开展。为了尽量避免后期实验教学的过程中出现困难以及障碍，教师需要做好课前检查工作，了解实验器材的使用要求，只有这样才能够为后期科学实验教学奠定坚实可靠的基础。实验检查以及课程分析所涉及的内容和形式比较复杂，教师需要以一些比较容易损坏的器材为重点检查对象，分析学生的实验操作原则以及前期的实验目的，对损耗较大的器材进行及时更换，保障后期实验教学的有效落实，让学生在自主学习和实验操作的过程之中掌握科学这门学科学习的核心技巧，主动利用所学习的科学知识解决生活实际中的相关问题，提高举一反三和活学活用的能力。

四、做好充分的准备工作

在对目前的小学科学实验教学进行分析和研究时不难发现，实际的教学质量和教学效率不容乐观。之所以会出现这种现象，主要在于教师对实验教学的重要价值以及作用认识不够深刻，所采取的教学策略和教学手段比较落后，前期的准备工作不充分。实验材料是整个科学实验的基础，教师需要提供充足的实验材料，在演示实验过程的基础之上激发学生的创新能力，鼓励学生进行自主实验，让学生先进行简单的模仿，再进行思考、探索和创新。实验具有科学性以及严密性，在开展科学实验引导时，教师需要了解实验操作的具体环节，精心准备实验材料，重视学生的主体地位，解决学生在自主实验操作过程中的困难以及障碍。在完成主体实验操作环节之后，教师还需要对学生的实验结果以及实验步骤进行简单的总结，许多学生的总结能力以及归纳能力相对较差，因此无法根据实验结果得出最终的结论。教师则需要根据这一现实情况，站在学生的角度分析和思考问题，将课堂交给学生，让学生自由发挥和自主想象，引导学生归纳最终的实验结果并得出相应的结论，只有这样才能够验证学生的猜想，培养学生构建完善的逻辑思维框架。另外，这种以学生为主体的课堂教学实践形式以及教学环节对减轻学生的学习负担，降低学生的学习压力有着一定的促进作用。

五、资料收集整理

在小学科学课教学中采取实验教学的方式不仅仅是为了让学生掌握新知识，还应该帮助学生发挥自主能动性，自己去实践、去思考、去创造，从而获取真知。让学生明白实践的重要性，由此来提升学生的自主学习意识。为了能够最大程度地发挥科学实验的优势，教师必须在实验教学的过程中让学生做好实验记录，在这个实验记录中，教师应指导学生标明实验目的、实验对象、实验手段、反应过程、实验效果、实验失误等要素，养成做实验记录的习惯能够有效帮助学生积极参与到实验学习中，激发他们为获取真知而积极进行自主学习与思考，从而锻炼他们的实践能力，培养良好的学习习惯，使学生真正被这个求学的过程所吸引，而不是为了得到最终的结论而去进行实验，以此来提升小学实验教学的质量。

六、进行归纳总结

归纳总结的过程是再一次思考、提升的过程。首先，教师在实验教学的一开始要为学生讲解本堂实验课的主要内容和实验目的，再让学生进行实验操作，做好实验记录。在学生进行自主学习、自我思考之后，明晰自己的思路和想法。再通过小组讨论的方式让学生之间进行交流、互动和分享，交流彼此的思路和看法，弥补彼此想法的不足之处，让学生自己发现实验操作中存在的问题。教师在这个过程中要发挥引导作用，全程让学生发挥学习主体的作用，让全体学生都能参与到实验课堂当中来，提升学生对科学知识的整体认知和理解。比如在讲解植物结构的时候，教师可以让学生分解植物，再通过显微镜的对植物内部进行观察，让学生了解教材知识的来源和科学性。教师可以在这个过程中运用提问的方式来引导学生深入思考，在学生陷入思路谜团的时候给予及时、有效的提示。然后再让学生互相参观彼此的实验流程，交流看法，在这个过程中加深对于科学知识的认识和理解。

七、利用多样化的教学方式

如今，科学技术在社会各个领域中得到了广泛的应用，并发挥了极其重要的作用，而这些科学技术也是科学家通过不断地实验得来的。因此，在小学实验教学过程中，教师应在教学方式中充分融入新兴技术。比如，教师可以利用多媒体设备为学生播放实验图片、视频和教学课件等，让学生通过直观的烦事了解和掌握实验的流程和实验的要点，而不是通过口头描述来让学生想象实验流程，这种方式可以保证实验的安全性，降低实验事故和实验失误出现的概率。在此过程中，教师采用多样化的教学方式可以使得实验教学更加活跃和轻松，使学生能够被吸引而自主参与到实验教学中来，以此来提升实验课堂教学的效率，优化实验教学的质量。

八、提高实验资源使用效率

为了避免不必要资源的浪费，保障课堂教学效率和教学水平的综合提升，教师要注重实验资源的使用，明确学生的个体差异性，关注不同实验操作环节之间的内在逻辑联系。在准备完前期的实验材料之后，教师还需要根据不同的实验操作要求、实验环节以及实验主体重新设置和安排不同的实验资源，根据颜色、材质以及形状进行有效的分类以及归纳，并给实验小组提供充足的实验资料以及资源，鼓励学生在自主实践的过程之中进行有效的应用以及分析。其中不同实验操作的环节以及最终的实验目的和实验结论有所区别，因此对实验资源的需求差异较大。教师除了需要关注前期理论教学实践活动的顺利开展之外，还要了解学生的个体差异性，分析不同实验类型的操作标准，以此来更好地实现实验资源的合理匹配。小学科学实验教学所涉及的细节元素比较复杂。因此，教师需要引导学生注重对不同细节要素的分析，这一点会直接影响最终的实验成功率。

在开展实验教学之前，教师要全面了解实验操作的各个步骤，保障整个实验环境的安全性、健康性以及绿色性，将恰当可行的实验操作或步骤以及技巧教给学生，让学生自主发挥，调动学生参与的积极性。其中，多媒体实验教学资源在实践应用的过程中得到一致好评，教师可以通过播放视频、音频以及展示图片的形式来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，辅助已有的实验资源案例促进实验活动的顺利开展，让学生能够充分调动个人的主观能动性，结合个人已有的社会生活实践经验进行举一反三和学以致用。教师只需要站在宏观的角度，理解学生、尊重学生，围绕学生设置不同的实验操作内容以及形式，以此来激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，发掘学生产生更多的学习动力以及实验动力。

总之，在小学科学实验教学的过程中，教学效率的提升尤为关键。教师需要注重科学分组，认真检查前期的实验器材，组织不同的实验操作环节，保障实验资源的合理利用，抓住不同实验操作的具体要求，在引导和鼓励学生的过程之中突破传统应试教育的桎梏，从整体上提高实验资源的使用效率和质量。