巧用“问题串”提升初中数学课堂核心素养教学效率

甘肃省定西市陇西县巩昌中学 王瑞杰

近几年，随着初中数学教学改革的推进，初中教师对于学生数学思维培养的重视程度也愈发的深入，如何针对性地提升初中学生的数学思维，使其能够更好地应对未来的数学学习，“问题串”方式就出现在了人们的视野之中。合理地应用“问题串”教学模式，既能够在一定程度上提升数学教学的有效性，同时也能够在一定程度上推进未来初中数学教育的发展，所以，如何运用“问题串”进行教学就显得尤为重要。

一、初中数学课堂中的核心素养

初中作为学生思想、心理成长的重要时期，随着教学改革的深入，核心素养培养对这一阶段学生成长的重要性也愈发地凸显出来，科学地展开初中数学教学也能够在很大程度上实现对学生核心素养的教育。结合以往对于初中数学教学的研究，我认为初中数学教学中蕴含的核心素养大都集中表现在如下几个方面：

（一）能够帮助学生养成系统的数学思维

对于初中阶段的数学教学而言，理论基础知识一直是课程展开的重点和难点。由于这一环节内容比较枯燥，导致学生往往很难积极地参与到课程中来。基于这一问题，核心素养教育理念的应用就能够在一定程度上帮助学生养成系统的数学思维，帮助学生更好地理解初中数学的知识，进而为后续各类型理论知识的研究、学习奠定基础。

（二）能够帮助学生深化对数学知识理解

就初中数学课堂中的核心素养而言，科学地开展核心素养教育能够帮助学生深化对数学知识的理解，使其能够在后续题目解析过程中尽量规避常见的低级错误，进而提升初中数学教学的效果。与此同时，在初中数学课堂中的核心素养教育也能够帮助学生强化数学知识的应用，锻炼学生的质疑解惑能力，实现在新课程改革背景下，初中教育改革的目标。

二、“问题串”在初中数学课堂中应用的重要性

在上述有关初中数学核心素养教育研究的背景下，如何针对数学学科的教学模式进行科学的优化，凸显这一学科教育在初中教学过程中表现出的基础性就成了备受广大初中数学教育工作者关注的重点问题之一。纵观以往初中数学教育可以发现，在以往的初中数学教学环节，教师通常会以“问题——理论——解析”这三个步骤进行数学知识的教学，虽然这一模式的开展能够在一定程度上实现初中数学教育的目标，但是由于这一模式忽视了在实际学习过程中对学生数学思维的培养，从而引发了实际教学过程中学生数学学习效果不佳的问题。为了针对性地解决以往初中数学教学过程中存在的效果不佳等问题，转变这一问题对学生数学思维形成、数学知识学习所造成的负面影响，提升初中数学课堂教学的有效性，“问题串”教学模式应运而生，通过问题引导的方式不仅能够帮助学生更好地针对课堂知识进行理解，同时也能够通过问题的方式启迪学生的数学思维。由此，可以认为在实际的初中数学教学环节，“问题串”教学模式是十分重要并且必要的。

三、巧用“问题串”提升初中数学课堂教学有效性的路径

通过以往初中数学的教育经验，我认为在实际的初中数学教学环节，如果想要通过“问题串”模式提升原有数学课堂的有效性，就可以从下述设计生活化、精细化以及灵活化的“问题串”几个层面入手针对原有的初中数学课程予以系统且全面的完善，弥补以往初中数学教学中存在的不足，同时将“问题串”的教学思维切实落实到日后初中数学课程中去，以此推动后续基于“问题串”的初中数学教学发展，以期早日实现我国构建具备一定核心素养教育效果的现代化、科学化初中课堂的目标，推动我国教育兴国事业的蓬勃发展。

（一）设计生活化的“问题串”，启迪学生的数学思维

对于初中数学教育而言，如果想要获得更好的初中数学教学效果，就需要将数学与学生的日常生活有机地整合在一起，通过生活化的问题引导学生梳理正确的数学思维，确保学生能够以数学学科的角度面对后续的数学问题，以此推动未来初中数学教学有效性的提升。

比如：在人教版七年级的数学第一章“有理数”中有关“正数和负数”课程的教学环节，教师就可以在课程开展前结合这一课程的开展目标，为学生后续的课程学习设计“问题串”，以此实现培养学生在由生活中的某些现场引申出数学知识的效果。例如：就这一课程的开展环节，教师可以分别为学生设计三个逐渐深入的“问题串”，其问题设计如下：

问题一：同学们在日常的生活中经常会听说“今天的温度是10 到 -10℃”“今年某国收入同比去年降增长了-0.76%”，那么这些数学不同的表达方式代表了什么意思呢？

问题二：在上述问题的基础上， 通过以往的学习正数想必大家都能够理解，那么所谓“-10 ℃”和“-0.76%”代表着什么呢？

问题三：通过上述“问题串”引导学生了解生活中存在的“负数”含义之后，在数学的层面上我们又该如何定义所谓的“正数”“负数”呢？

通过上述三个紧紧围绕着这一课程教学目标的问题，教师可以引导学生通过自主思考的方式，探究出数学知识中有关“正数”“负数”等概念知识的理解，从而提升实际初中数学课堂开展的有效性目标。

（二）设计精细化的“问题串”，培养学生的解题思路

在为学生实际生活化的“问题串”教学模式基础上，教师还可以着眼于原有的“问题串”内容进行精细化的改良，帮助学生在树立基础的数学思维基础上逐渐形成系统的数学题目解析思路，在授之以鱼的同时授之以渔，为后续初中数学教育的开展奠定基础。

例如：在实际的人教版的七年级上册数学第一章“有理数”中第二节“有理数”课程的开展过程中，教师可以根据这一课堂的教学目标为学生设计精细化的“问题串”，使其能够通过分层次的“问题串”设计启迪不同层级学生的数学题目解析思路，为其后续的学习打下基础。

问题一：通过以往数学知识的学习，想必同学们已经学会了使用数轴来表示数的方法，那么如果我们在数轴上分别标注出“0”“5”以及“-5”这三个数，这三个数之间有什么特点呢？

问题二：通过对数轴的观察，我们可以发现，“0”“5”以及“-5”这三个数呈现对称的状态，那么三者之间呈现什么特殊性呢？

问题三：如果我们将“5”和“-5”随机换做其他两个有理数，这一对称关系还会存在吗？

通过上述“问题串”的设计可以帮助学生了解“数轴上与原点0 距离相等的点有两个，其是符号不同的互为相反数”，从而弥补了以往初中数学教学环节中的不足之处，提升了实际初中数学课堂教学开展的有效性。

（三）设计灵活化的“问题串”，提升学生数学学习兴趣

在实际的初中数学教学环节，结合学生的性格特征开展灵活化、多样性的数学“问题串”教学模式，也能够在一定程度上提升学生对于数学课堂的兴趣，促使学生更加积极地参与到实际的课堂活动中去，以此逐步实现提升初中数学课堂有效性的目标。在以往的教学过程中，造成学生数学课堂有效性差的原因之一就是因为数学课堂理论知识较多且比较晦涩、难懂。由此，我结合了实际初中数学课堂开展的目标，灵活地对教材能够进行了整理，帮助学生在学习新数学知识同时夯实以往的数学基础知识，构建更加完善的数学思维模式，从而提升学生参与数学学习的兴趣。

比如：在进行人教版初中数学的八年级上“三角形”课程的开展过程中，教师也就可以着眼于学生对于三角形有关问题的理解程度及时地修改相应的“问题串”，帮助学生获得更好的学习、理解效果，同时培养学生参与到初中数学课程中的兴趣，为后续提升教学有效性做出帮助。

问题一：通过以往对于角的学习，想必同学们已经学会了清楚三角形内角和为180°了，那么外角和是多少度呢？内角和与外角和什么关系呢？

问题二：通过对三角形的观察，我们可以发现，不管是钝角三角形、直角三角形还是锐角三角形，其内角和都为180°，如果我们将钝角三角形做一条辅助线切割为两个小三角形，其各自的内角和是否也为180°？

问题三：如果我们已知三角形的两条边为6cm、8cm，你能画出第三条边吗？能画几个三角形？

通过上述“问题串”的设计可以帮助学生了解“三角形内角和为180°，三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”，进而提升了初中数学课堂教学开展效果。

综上所述，随着我国初中数学教育改革的推进，教育工作者对于课堂教育有效性、提高核心素养的重视程度也逐年攀升。随着“问题串”教学模式在初中课堂中应用的不断推进，如何巧用“问题串”提升课堂效率、提高核心素养就成为教师们关注的核心。由此，本文通过对现阶段初中数学课堂中融入“问题串”教学模式的重要性入手，分析了几方面巧用“问题串”教学模式的方法，希望能够对未来初中数学课程的开展做出帮助，同时深化教育改革背景下初中数学核心素养的落实。