小班化数学课堂有效提问的基本要点探究

山东省青岛西海岸新区富春江路小学 张 蓉

一、小班化数学课堂有效提问的基本原则

与传统的课堂教学相比，小班化数学课堂教学中，教师有更多的时间与学生进行互动，并且能够更好地关注到每一个学生的发展。然而数学课堂提问的形式应该有所改革，才能在良好的基础之上得到进一步的效率的提高，这也要求教师一定要充分地了解学生的具体学习情况，并且结合相关的学习内容来设计不同的问题，引导学生更好地思考和回答，或者让学生能够向教师提出更多有价值的问题。我认为小班化的数学课堂教学进行有效提问，主要应该遵循的原则有以下三个方面：适应性原则、启发性原则、交互性原则，下面我将对这三个原则进行一一介绍。

（一）适应性原则

当前的小学数学教学更加提倡个性化的教育，而小班化的教育注重学生的个别化发展，这就是一种适应性原则的体现，所以在对学生进行提问的过程当中也要充分考虑到同学们的个性特点。首先我们提问应该选择合适的对象，其次是要选择合适的问题进行提问。这样的提问形式能够充分关注到学生的个体差异，尊重和爱护每一个学生，让同学们在有限的课堂时间中能够得到教师的平等关注，而且教师也可以给每一个同学平等的表现机会，让学生建立起数学学习的信心。其次是要尊重学生的认知规律，不同的学生在学习过程中会有不同的能力体现，我们尊重学生认知规律的最有效的方法就是在提问的时候，注重问题的难度设置，应该让问题从简单开始，并且逐渐地加深难度，让同学们在层层递进的问题解答过程当中逐渐进步。

例如：在讲解《通分》的相关知识时，这一部分知识的良好应用需要同学们首先扎实掌握分数基础，所以我在提问的时候，也充分考虑到这点。由于同学们也是第一次接触到通分这个概念，所以我先拿出了两个分母和分子各有不同的分数让同学们尝试着比较大小，首先让同学们进行独立思考，然后把自己独立思考的结果，在小组合作的过程当中进行充分的交流，要想完成比较大小的过程，首先应该经历什么样的步骤？题目的意思要满足什么样的条件？分母怎样进行转换才能够完全相同？应该怎样改写分数？这样的提问过程可以让同学们首先掌握通分的相关思路，随后利用更加合适的方法来层层递进地学习。

（二）启发性原则

小班化数学教学提问的启发性原则，主要体现为我们应该通过问题的提出来创建相关的情境，并且引导同学们更加积极主动地投入到思考的环节当中，我们提出的问题一定要带有非常明确的目的和指向性，并且要能够让同学们进行充分的思考。所以这就要求各位教师在正式开始教学之前，一定要对教学的内容进行反复的剖析，要对问题的提出进行认真的思考，从提问的内容到提问的方式以及提问的对象都应该有明确的衡量，只有这样才能让教学信息能够被学生更有效地接受，让同学们能够自发地投入到思考过程当中掌握新的知识。其次，问题的启发性还体现为要让同学们能够深刻地思考，问题过于简单或者过于困难，对同学们的思考都是不利的。

例如：《解决问题策略》这一部分内容教学过程当中，有一道例题是这样的：王叔叔用18 根1 米长的栅栏围成了一个长方形的牛圈，有多少种不同的方法？我为了让同学们能够更好地体会到长方形的周长一定时，长和宽的不同搭配以及长宽发生变化时，面积的变化过程的规律，我给同学们提出了这样的问题：在长和宽都取整数的情况下，长和宽分别为多少的时候面积有什么样的变化？其实这样的提问过程特别的开放，同学们在思考问题之后，给出的答案是各种各样的，然而同学们的想法其实都是正确的，但是经过了很长的时间之后，同学们都不能答到点子上，这也浪费了不少的时间。所以在课后我进行课堂反思，发现其实这也是一种启发的过程，如果我能够给同学们更加及时的引导，同学们其实能够很快地回归到正确的思考方向上来，也能明白其中的规律，对同学们的思维发展来讲也是重要的启发过程。

（三）交互性原则

小班化数学教学的交互性原则要体现在提问的过程当中，教师和学生的交流、提问本来就是一种互动的过程，是学生和教师之间的对话以及学生之间的相互对话。要想让这种多元对话更加完善，要增加教师与学生之间互动的频率，让每一个孩子都能够与教师进行深刻的交流，回答问题也不应该是一问一答，可以来回交互回答。此外，教师也应该在这样的交互过程当中逐渐地激发学生提问的主动性，要鼓励同学们大胆表达自己的看法。

二、在小班化数学课堂进行有效提问的重要方法

（一）立足于教材进行巧妙的提问

小学数学的学习是学生接触数学的起点，因此教师更应该帮助同学们夯实基础。有效的提问过程可以激发学生的学习兴趣，让同学们能够通过解决问题的过程进行更好的思考，对学习的内容进行更加合理的安排和规划。对于教师来讲，教学也应该立足于教材的实际，因为能够选入教材当中的例题都是经过精挑细选的，而且肯定对同学们数学基础的掌握有一定的作用，教师应该对新课程标准和教材内容进行明确和整体的把握，然后借助一些带有拓展性的问题来帮助同学们进行探索。除此之外，学习的过程中也会有很多重点难点存在，面对这些重点难点问题，提问的形式可以让同学们更好地理解这些知识点，并且加强应用。还有非常重要的一点就是教师在了解教材的过程当中一定要学会换位思考，应该充分结合学生的思维发展特点，尽可能地根据学生的实际学习水平来选择适当的教学内容和提问方式。

（二）营造良好的问题氛围

在实际的教学过程当中给同学们营造出一种良好的问题氛围，更有助于创设相关情境，让同学们充分发展自己的数学学习兴趣。营造良好的氛围，要立足于教学的目标，更是要对学生的学情进行考量。因人而异、因材施教的教学模式才能收获更好的成果，既要让同学们能够充分地思考，又要让同学们找到自己感兴趣的话题。

比如在给同学们进行图形教学的时候，我们主要让同学们掌握长方形、正方形、圆形等基本图形，而在我们生活当中这些图形是广泛存在的，比如教室中的课桌、黑板、电视机的荧幕、窗户、冰箱门等都是长方形。引导同学们掌握这些图形的内容可以让学生发现生活中数学的存在，给同学们创设出几何的情境，并且把这些生活中的物体带入到课堂上，能够保证教学的形象性，同时又能有效地提高教学质量。

（三）注重训练学生的提问技巧

小班化教学的有效提问，不仅体现在教师需要有效地向学生提出重要的问题，也表现为同学们应该把自己在学习过程中的问题及时向教师反馈，在学习过程中形成良好的互动关系。

首先，教师一定要能够训练同学们在课堂上提问的勇气。其实小孩子是比较喜欢提问题的，这都是由他们的身心特点决定的，好奇心强、求知欲比较浓烈，但是有些同学却缺乏勇气，很少会对教师日常的教学提出质疑，即便是有问题也不敢问，所以在学习的过程当中问题越来越多，解决起来很麻烦，会影响到同学们基础水平的建设，还会影响到学生后续的学习和发展。所以教师在日常的教学当中，要注重给同学们留出更多的提出问题的机会，并且适当地采取合理的方式和互动的方法。如果同学们仍然不敢在公共场合提出问题，也可以在课后时间私下向老师请教，或者是把自己的问题写在小纸条上交给老师。

其次，同学们对知识进行思考的过程，也是发现问题的过程，培养学生的相关提问技巧，不仅能够拓展学生的思维，营造良好的课堂氛围，而且也可以让同学们加强学习的针对性，让同学们能够结合相关的针对性的教学内容进行更加深层次的理解。例如：圆柱体的表面积的教学当中，如果能够建立起知识与生活的密切联系，能够加深学生的理解和应用。我给同学们准备了一个底面半径为5 厘米的圆柱形的盒子，这个圆柱盒子的高是9厘米，然后让同学们试着求解笔筒的表面积。教学的过程当中，传统的教学都是给同学公式，然后让同学们把这个圆柱体进行拆分，按照基本的公式求解。但实际的教学当中，我给同学们拿出了实际的物体进行观察，有一些同学就会提出这样的疑问：这个笔筒没有盖子，只有一个实际的底面，那么我们进行观察的时候求解，它的表面积仍然是底面积和侧面积的和吗？同学们提出这样的疑问，也是因为对这个盒子进行认真的思考，对同学们积极探索和提问的热情的引导，有非常重要的作用。

总而言之，课堂提问的效率和质量与实际教学发展有非常重要的关系。尤其是在当前小班化的背景之下，课堂时间虽然是有限的，但是教师可以给每一个同学更多的机会表达自己的问题，而且教师也能充分地照顾到每一个学生的实际学习状况，在教学当中给予同学们更多的引导。问题的提出对学生的学习效率的提高是有非常重要的帮助的，希望教师在课堂上能够遵循问题提出的相应原则，让同学们能够结合实际的学习情况来更好地解决问题，这样才会真正地提高数学教学的质量和效果，也可以让提问这种互动的行为真正地发挥出艺术，让每一个同学都能在教师给予的问题提问以及相关的知识教学当中发现自己的问题，好的问题会活跃气氛，也能让学生的思维得到发展，让学生能够实现更好地成长。