一段美的历程——单元整体观照下的《燕子》教学设计与评析

江苏省苏州市吴中区教学与教育科学研究室 吴 庆

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。

部编版教材以序列化的语文要素和人文主题双线组元，单元内课文所承担的教学任务各有侧重，但又相互协同，整体推进。部编版语文三下第一单元的人文主题为“大自然中处处有可爱的生灵”，这一单元设置了几个语文要素，指向阅读层面的要素分别是，试着一边读一边想象画面和体会优美生动的语句；指向习作层面的要素是，试着把观察到的事物写清楚。由此不难看出，本单元的语文要素既有丰富想象的要求，更有语言表达的要求。

本单元编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文、一篇略读课文《昆虫备忘录》。从内容来看，选文都紧扣“可爱的生灵”这一人文主题，字里行间都表现了作者对大自然生灵的热切关注，表达了自己对大自然的无限热爱。本单元的课文都出自名家之手，文章的描写细腻生动，画面感强，非常适合学生想象、涵咏、诵读，也利于学生用上一边读一边想象画面的阅读方法进行学习，提升学生捕捉和体会优美生动语句的阅读能力，最终帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年级的语文学习夯实基础。

以《燕子》一课为例，在学习作者描写燕子外形和活动的优美语句中穿插《古诗三首》和《昆虫备忘录》中对小生灵的相关描写内容，整体设计，前后引证，对比赏析，可以更好地帮助学生达成“边读边想象画面，体会优美生动的语句”这一语文要素，培养学生“发现美、品读美、表达美”的能力，也让我们的课堂教学充满无限生机与活力。

【教学流程】

板块一：解构短语，初步感受“印象美”

伶俐可爱的小燕子 剪刀似的尾巴 轻快有力的翅膀

烂漫无比的春天 旷亮无比的天空 波光粼粼的湖面

1.请同学们读一读这些词语，边读边想，你好像看到了什么？感受到了什么？

2.播放不同季节景物图片，看着图片，你还会用“（__）的（___）”来说说你看到的画面吗？

【简析】本单元语文要素重在指向“想象画面”和“体会语句”，文中有特点的短语很多，都具有鲜明的画面感。从词语入手，引导学生在自主发现中洞察构词规律，再利用文本语境归类迁移，感受语言的特质。通过想象画面，体会优美语句，体悟生动表达。

板块二：赏读语句，想象画面“发现美”

1.小动物在我们眼里是那样可爱有趣，在本单元里，我们也结识了很多小生灵，一起来看看文字中可爱的它们又是什么样的。

2.出示语句，朗读感知：

①泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯

朗读诗句，你看到了怎样的画面？

②我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

指名朗读，这是我们之前就认识的翠鸟。

③一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

指名朗读，你又看到了怎样的画？

3.想象画面，反复诵读第一自然段，感受语言美。

①现在你看到的已经不再是郑振铎笔下的燕子，而是飞到你眼前的燕子。

②当你经历一整个冬天的严寒，第一次看到了燕子，你将是怎样的兴奋。

③当你在百无聊赖之际，听到了燕子的第一次啼叫，像是在和你打招呼，你抬头一看，惊喜地发现是一只燕子。

【简析】本单元以“可爱的生灵”为主题，从多个角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。本文用优美生动的语言，将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生，表现了它的伶俐和轻快，具有很强的画面感，让人身临其境，表达了作者对燕子的喜爱。作者用童趣的话语描写自然界的朋友，在童趣化的表达中抒发情感，学生边读边想象课文所描述的内容，在头脑中形成春色背景下的燕子形象。积累语言，在优美文字中想象生动而美好的画面，给予学生感官美的体验。

板块三：关联比照，情境“品读‘特别’美”

1.小动物那可爱的外形就让我们无比喜爱，那如何才能把自己的这份喜爱用语言表达出来呢？赏读几句描写小动物外形的句子。

2.想一想，这些句子有什么相同之处？

要点：这些句子都按照一定的观察顺序，对小动物最特别，最惹人喜爱的部位进行了细致描写，让动物形象栩栩如生。

3.你又发现有哪些不同之处吗？

要点：不同的小动物，写出了不一样的方面，有的着重颜色，有的描写形状，有的互相结合。

4.描写小动物需要观察它的特别之处，再用上准确生动的语言便能够描写得活灵活现。

【简析】通过赏读一系列描写小生灵的优美句子，想象营造出的美的画面等。带领孩子在品读中关注到这些语句表达中的相同和不同之处，进而发现同样的可爱却又有不同的特别之处，明察语言表达应关注“特别”，表达“特别”，进一步品味散文语言的洒脱和优美。

板块四：整合资源，对比“品读‘形式’美”

1.对比动态，品读语言形式美。

①课文中描写燕子动态的语句

②你感受到了什么？作家是怎么用准确生动的语言让我们感受到燕子的伶俐可爱的呢？

要点：几个灵活的动作加上美丽的风景，构成了美妙的画面。

2.对比原文，品读语言形式美。

①出示《燕子》原文中描写燕子静态和动态的句子。

②你发现了什么不同？再读一读，体会不同语言表达的感觉。你喜欢哪一种？

指导生成：原文的句子读起来更有节奏，感觉更加轻快。

3.出示诗句，想象一下你看到的画面，和《燕子》的描写对比，你发现有没有相同之处？

①竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

②绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

要点：在描写小动物的时候都描写了一些景物，这样画面更加美妙。

【简析】“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素。《燕子》一文妙在虽然没有出现一个“美”字，却给人字字有美、句句是美的感觉。教学中将课文与原文进行对比，燕子飞行姿态的对比，让学生徜徉在美妙的文字对比中。既培养审美情趣，又汲取文学名家的语言精华，让学生在品读中积累语言，习得能力。教学中有效整合本单元教学资源，通过交流优美语句，一边朗读，一边想象画面，在想象中习得表达方法。感受只有将动物置于各种美景中，才能更好地呈现小生灵的活泼可爱。

板块五：图文映照，迁移运用“表达美”

1.仔细观察图片，选择其中一幅，抓住小动物的独特之处，选择适当的美丽景物穿插其间，再用优美的词句进行描写。

2.学生练写。交流评价。

要点：关注是否有用上学到的表达方法，画面是否描写清楚，语言是否生动优美。

课堂小结：我们身边的大自然到处都有优美的景物，我们既要学会发现身边的美，也要学会在文字中品读这份美，更要善于用学习到的文字来表达这种美。

3.拓展阅读：冯骥才《万物生灵》

【简析】教师借助鲜活的语境，探寻作者的表达方式。引导学生链接生活，感悟生活，将习得的语言储备、积淀，运用于多维的生活中，将所获得的表达方法运用到后续学习中。进而激发学生对美的认识，引导学生发现身边的美，并尝试用习得的语言和方法来表达美，让学生在语言实践中获得积累和内化。培养学生“发现美、品读美、表达美”的能力。

【点评】“美”是散文共有的特点，语文课，学的是美的汉字、美的语言和美的艺术，课堂中教师带领孩子经历一段发现美、品读美和表达美的难忘历程。

在整体观照中“发现美”，在想象感悟中“品读美”，在实践体验中“创造美”。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点；这样的语文课堂，就具有教学鲜明的成长性。教师只有真正地胸怀语文要素，巧妙地整合文本语境，学生的语文核心能力才能获得最大化生长。