如何激发学生对体育课的学习兴趣

浙江省宁波市海曙区古林镇中学 李科峰

一、学生对体育锻炼兴趣低落的原因

（一）从学生、家长以及个别老师对体育的认识角度看

有些学生及其家长认为学习成绩好就可以了，对体育课的成绩或者身体素质好坏并不在意。甚至有个别老师为了能让自己所教的班级在年级排名中取得较好的成绩，剥夺了学生上体育课的权利，认为体育锻炼要花费时间和精力，会分散了学生的学习注意力。潜意识中也让学生误认为学习体育是没必要的，学习成绩好更能得到老师和家长的青睐，这种思想人为地抑制了学生天生好动的个性，不仅对学生的健康成长不利而且大大降低了学生学习体育的兴趣。甚至有些初中新生因为个别小学的不正规教育，上体育课往往是“放羊式”地让学生自由活动，学生在升入初中以后也会误认为体育课就是单纯地玩，而对初中体育教学内容中的技术动作就不感兴趣。

（二）从现在学生自身的身体素质角度看

由于生活条件越来越优越，很多学生来回学校由曾经的骑车或步行改为家长的接送，在校内外很少参加体育锻炼，身体很难得到充分有效的锻炼，身体素质就会每况愈下。而体育锻炼是一项综合素质运用的运动，体育课上，因身体各方面的素质难以达到完成预定动作的要求，会让学生对这个体育动作产生畏惧感，导致学生慢慢地对体育不再感兴趣。

（三）从体育教师对教学内容和教学方式的设计角度看

现阶段中学体育教学的形式是以完成教学大纲为目标，多是教师讲解动作、示范动作，然后带领学生一起练习，之后分开练习个别纠错的方法为主，教学内容存在着乏味，形式单一，针对性、特殊性不明显的弊端，没有充分考虑学生的兴趣，造成了学生精力不集中，常开小差，逐渐对体育课不再感兴趣。

（四）从教师对考核标准的制定角度看

教学评价这个环节，教师设计的评价标准太过单一，造成那些身体素质好的同学认为体育锻炼太过轻松，没有什么挑战性，逐渐对体育锻炼产生小觑的心理；那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，短时间很难体会到成功的喜悦，分数总是很低，加上个别体育教师对素质相对较差的学生训斥过多，使学生心生畏惧，不敢直面体育教师，使学生和老师之间逐渐树起一道心墙。

（五）从教师自身对教师这个职业的定位角度看

部分教师还未能从之前的传授者、命令者姿态中转变过来，还固执地认为教师应该凌驾于学生之上，在组织活动的时候，由于各方面的原因担心自己的表现弱于学生，会降低了自己在学生心中的地位，因而很少参与到学生的活动中去，逐渐远离了与学生的关系。

（六）从气候条件和教学条件角度看

体育课一般都是室外课，在学生上课过程中有可能会受阳光等影响降低兴趣，同时也会因为场地器材的不合理安排影响到体育教学的开展。比如：天气太热或太冷都会降低学生的运动兴趣。

二、激发学生体育锻炼兴趣的策略

结合学生对体育不感兴趣的原因分析和自己的实践总结，现提出从以下几个方面来激发学生对学习体育的兴趣。

（一）加强沟通，树立正确的体育价值观激发学生兴趣

体育教师应加强同家长和学生的沟通，使他们认识到积极参加体育锻炼不但不会影响学生的成绩，而且能够通过体育锻炼培养学生奋发向上、吃苦耐劳、团结友爱的品质，最重要的就是加强了学生的体魄，为更好地学习打下扎实的基础，毕竟身体健康才是革命的本钱。使学生能够从思想意识上真正明白体育锻炼的价值所在，以此来激发学生的学习兴趣。

（二）通过内容的合理设计来激发学生的学习兴趣

在上体育课之前，体育教师应该对所授的教材进行充分的研究，做好备课工作，将内容进行合理的搭配，要寻找在能完成设定的教学目标和提高学生整体素质的前提下最大限度地激发学生学习兴趣的教材。初中学生心理上正处于快速发展时期，个性都不一样，有的个性张扬，有的内敛。一般来讲，外向型学生好动，表现欲望强烈，而个性内敛的学生不喜欢运动，如何让个性内敛的学生也对体育能够产生兴趣，这是体育教师的首要任务。实践证明，提高内向型学生对体育运动的兴趣，较好的办法是运用互动的方法，让外向型的学生有意识地去带动那些内向型的学生，让内向型的学生感受到体育的魅力，加强了班级凝聚力的同时也培养了这部分学生的兴趣。例如在“立定跳远”的教学设计中，教师针对性格内向，参与主动性较低的学生，设计情感教学方法，通过与学生的主动沟通，缓解学生的心理压力，让学生掌握立定跳远的课程内容，即两脚自然开立，与肩同宽，膝微屈上体前倾，两臂放在身后，起跳时，两腿用力蹬地，膝关节充分伸直，踝关节充分打开，同时，两臂急剧向前上方摆出。对于运动热情较高、课堂参与主动性强的学生，可以给予其充分的自主学习空间，要求学生自主体会原地向上跳动作，学习原地摆臂、原地摆臂向上跳，最后完成立定跳远完整动作。此外，教师还可以利用学生之间的沟通，将不同学生组建成学习小组，鼓励运动积极性较高的学生带动那些内向、课堂参与性差的学生，共同学习立定跳远的动作，利用生生互动带动学生共同参与体育课程。

（三）运用丰富多彩的教学方法激发学生的兴趣

新课程标准要求体育教学不再是简单的传授，更应该考虑学生在学习过程中的情感体验，让学生在学习中能学有所得，学有所乐。教师可以多运用情境教学的方法，课前做好对器材、场地的选择，让学生觉得自己并不是在单纯地接受知识，而是让学生进入一个场景，在身心放松的情况下不知不觉掌握知识。专业的体育技术动作不是通过一次的锻炼就可以熟练掌握的，这个时候我们可以组织一次竞赛活动或设计一个游戏，激发学生兴趣的同时也能通过反复的练习更好地掌握所学动作。例如在篮球行进间运球技术动作的教学设计中，教师结合学生需要设计了多种教学方法，其中在讲解技术动作要点的过程中，采用示范讲解法，引导学生在看图练习的过程中听取教师对动作过程的了解，并把握动作的形成过程；在学生训练指导中，采用激趣教学法，用学生最感兴趣、最熟悉的NBA、CBA 的篮球明星，提高学生对运球动作的感知，并在轻松的课堂氛围中集中学生注意力；在技术训练中采用游戏教学法，通过“运球接力”的方式引入竞技比赛，激发学生自主训练的动力，促使学生在游戏中体验运球的要领，提升篮球技术技能；在巩固训练中，采用合作学习法，教师设计小组合作学习运球技术动作和游戏，组织小团队练习或分组比赛，在训练中提升学生对篮球运球动作的把握，发展合作精神。总之，在体育教学中，可运用的方法多种多样，教师应结合学生实际需求不断探索设计，提升体育课程实践效果。

（四）采用分层评价的方法激发学生的兴趣

体育教师针对不同层次的学生制定的评价方法也应该有所区别，针对那些素质较差的学生，教师更应该细心观察，即使是很小的进步也应该及时地给予肯定，针对体育成绩优异的学生，体育老师应该通过比较法，让学生看到自己的不足之处，鼓励他们向更高一个层次努力。例如在短跑、接力跑等一些田径项目中，教师应针对学生的身体素质实际情况，根据学生在运动中的表现进行评价，将技术动作、技术方法、情感态度等形成具体的评价指标，对学生进行量化分析与描述性评价，并在评价中展现学生的差异性与层次性，让学生在田径运动中体现出自我价值，以促进学生在自我发展的基础上全面发展。

（五）运用语言激励的方法激发学生的兴趣

体育教学过程中，体育教师应该运用语言这门艺术，针对那些素质较差的学生，教师应该采用鼓励的语言和友爱的语调，对他们细节上很小的进步就给予极大的评价，增加他们的学习自信心，增进这部分学生与老师之间的关系。例如在武术项目的教学设计中，教师可以利用“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”这些传统文化中的精炼语言，吸引学生对武术的兴趣，激发学生学习的积极性；教师应不断精炼语言，准确表达武术动作技巧，在学生出现问题的时候适当点拨，保证不拖泥带水，让课堂变得更加高效简洁；利用口号式的语言，激发学生对武术训练的兴趣，点燃学生的运动热情，振奋学生精神，让学生在语言激励中不断前进。

（六）加强学习，展现优美动作激发学生兴趣

体育教师不但需要掌握最基本的体育专业知识，还应该多学习其他方面的内容，比如如何当好一名优秀的体育老师，如何增进与学生的关系等。体育教师不但要掌握更多的理论知识，还应该多加强实践的练习，经常参加体育锻炼，加强自己的体魄，巩固所教内容的技术动作。以便在教学过程中能充分展现所教动作的优美性，激发学生模仿的兴趣。

（七）积极参与运动激发学生兴趣

教学实践证明很多学生对学习专业技术动作并不感兴趣，在上活动课的时候，又不知道玩什么，或者活动了一会儿就觉得没兴趣了，这个时候，如果老师能积极参与到学生的运动当中，会激发他们的运动兴趣，更高层次地满足学生的学习动力，这样不仅缩短了教师与学生的距离，增进了师生之间的感情，也培养了学生对体育学习的兴趣。

总之，体育很多方面的乐趣是其他学科没有的，在体育教学的过程中，老师应该多激发学生的学习兴趣，以便能够不断地提高教学质量，让每一个学生都能受益，只有这样教学效果才会更好，并且激发学生自觉锻炼身体的兴趣，为终身体育打好基础，成为一个拥有健康体魄和心理的人才。