整合有效，课堂才有真活力——统编版教材小学道德与法治课程资源的开发和利用

江苏省太仓市朱棣文小学 王惠珍

道德与法治课程是一项立德树人的基础课程，它能够帮助学生树立正确的情感态度和价值观，塑造健康的人格。在价值多元化的今天，小学道德与法治的课堂教学不仅要坚守宏观的价值理念，更要坚持正确的价值导向，这需要教师在研究教材的基础上，更要拓展多种教育教学资源，帮助学生通过多种方式促进道德与法治的发展。

一、慧眼捕捉，风光尽览

（一）巧妙“二次开发”，挖掘教材资源

教材是一个综合的资源体系，一种多元化的教学活动材料，是我们能接触到的最直接的教学资源，更是为学生提供学习活动最主要的依据。教师要对教材进行“二次开发”，在原有教材的基础上，尊重且超越，最大限度地挖掘相关的课程资源，为激活学生的思维服务。

执教三年级上册第三单元“安全护我成长”的《安全记心上》一课时，为了让学生初步认识各种交通标志，并感受“红绿灯的重要性”，我事先拍好了从沙溪镇到太仓城区一路上的交通视频，包括交通指示灯、交通拥堵情况等，课上播放，让学生说说老师这一路开车过来都看到了哪些交通标志，再对比两张不同交通状况的画面，说说有什么感受。学生在重新开发的教材资源中，真实地感受了遵守交通秩序的重要性，也初步认识了各种交通标志。

（二）创设活动情境，利用生本资源

课堂教学中，教师要以学生为核心，努力设计多种活动形式，创设多种活动情境来激起学生学习的兴趣，充分调动学生“思维的参与度”，体现“以学生发展为本”的教学理念，让学生既动脑又动手，在有情有趣的活动中体验、感悟，获得道德认识。

三年级上册第三单元“安全护我成长”中《心中的“110”》一课，一位教师在其开发生本课程资源中的做法给我留下了深刻的印象。为了让学生明白、巩固相信科学的道理，她有层次地安排了三次实践活动：四人小组做“斩妖见血”实验；课堂上现场进行查书籍资料、查电脑认识“闪电”“眼皮跳”现象，得出破除迷信的方法是“寻找依据”；“好朋友拉手”上台考验测试破解“星座迷信”，得出要相信自己。学生这样一个动手操作、自主探究的学习活动过程，便是一个学习、体验、感悟三者合一的过程，而这过程中，学生自然而然又成为了活生生的课程资源。这样的教学比起远离学生自我的课堂讲述效果要好得多。

（三）捕捉媒体信息，丰盈课外资源

道德与法治课程与生活紧密贴近，这就要求老师决不能照本宣科。而现代教育技术与学科教学的深度融合，不仅能创设多种多样的教学方法，更能充分体现学生的主体地位。所以，在道德教学中，教师要充分利用现代化的教育技术及时敏锐地捕捉各类媒体资源，收集、整理、整合，转化为适合的道德教育教学资源。

在教三年级上册《安全记心上》一课时，为了让学生提高对居家安全的防范意识，巧妙无痕地导入课题，老师在课前播放了一则火灾新闻。学生在播音员的解说及真实画面中，目睹了一个小烟蒂带来的灾难，便对于探讨本堂课的内容充满了期待。而二年级下册第三单元“绿色小卫生”中《小水滴的诉说》一课，则可以播放一段生机勃勃充满动感的动物世界视频和因水资源的污染使得某些动物濒临灭绝的视频，在强烈的对比中，便能很自然地让学生在视觉、听觉上产生冲击，感受到人类与环境之间的密切关系，孩子们便自然而然地产生了关注生态环境的意识。

二、整合呈现，巧夺天工

（一）发现教材空白点，扩大资源空间

道德与法治是一门综合性的课程，交叉、跳跃、剪切等课程内容构建现象尤为突出，这就给教材留下了很多可以填补的空白，同时也给教学活动带来了很大的自主空间，教师可有目的地引导学生去查阅资料，拓展视野，加深儿童对课程的认识。

执教三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中《家庭的记忆》一课时，通过“我说你猜”的游戏了解各个传统节日的风俗习惯后，为了让学生感受民族传统节日对于家庭的重要性，我补充出示了1949 年和2019年国家法定假日列表的对比图，学生在一目了然的对比中明白了这样的改变是为了顺应人们的情感需求，是国家越来越重视传统节日的最好体现，也让道德与法治课程走向生活的目标逐步达成。

（二）寻找课程生长点，丰富资源内涵

道德与法治这门课的文本比较简约，教材本身的资源并不丰富，一页或者一个对开页上简单的几句话或几幅图要上一节课。所以，它所起的作用仅仅是一种提示和引导，这给教和学都留下了较大的空间。教师要花时间选择恰当的资源来充实教学内容，拓展教材内容的时空，捕捉与课程内容相关的资料，生成新的学习资源。只有将教学的内容拓展到一定的宽度，课堂教学才有可能达到一定的高度。

比如三年级下册第二单元“我在这里长大”中《我的家在这里》，课本只有几张简单的地图，几句简短的导语，如何下手才能让这一堂课丰盈厚实且有趣味？几经思索，我决定将苏州是有名的旅游胜地这一资源优势利用起来。于是，先创设一个“外国朋友找苏州”的情境，再提供中国政区图、江苏政区图和苏州政区图各一，便可以开始上课了。课上，学生在自己熟悉的学习资源中兴趣盎然，完全以主人的身份主动地投入到课堂学习中，在趣味十足的“圈圈找找贴贴”活动过程中，不仅了解了家乡概貌，还学会了区分区域的大小，理清了县、市、省的关系，突破了教材原有的教学目标。

（三）抓住儿童关注点，活化资源形式

为了更有效地整合教学资源，以至更完美地呈现，我们也要留心关注儿童的兴趣爱好，牢牢抓住孩童世界的关注点，再对其进行汲取、提升、利用，把“关注点”的元素融入到教学资源中，成为儿童学习的“导火索”，从而提高学习的趣味性，让道德教学真正走进学生的内心。

三年级上册《同学相伴》一课以生为本、注重体验和智慧生成的儿童化道德课堂，给我们提供了一个很好的学习范本。上课伊始，老师便请出学生喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的人物，让学生进行“数羊竞赛”，学生在活动中初步感知“分工清楚扬长处”对于比赛的重要性。而第三环节的“青青草原厨艺大赛”的视频更是让学生在愉快的氛围中明白了“团结互助不埋怨”的道理。学生兴趣浓厚，课堂活动参与积极，气氛非常活跃。

三、巧妙利用，水到渠成

（一）资源选择须综合考量

在教学资源的选择与利用上，良好的人际、情感氛围可使得课堂教学资源更好地促进学生心理和谐、同步发展，促进学生的非智力因素、认知水平和道德认知也得到同步、和谐的发展，这便使得课堂教学资源达到最优化。因此，我们在进行各种各样的游戏、活动等实践体验时，不仅要坚持“兴趣是最好的老师”，更要坚持“因地制宜”的原则，充分利用各种资源来为教学服务。

三年级下册第一单元“我和我的同伴”《同学相伴》一课，为了落实教学目标，同事设计了三个活动环节分别来明确“同伴相助有办法”“人多心齐力量大”“团结合作”的道理，最后安排了一个“马到成功”的“两人三足”游戏来体验“团结合作”的重要性。预设通过游戏的失败来让学生从反面体会“合作”的力量。结果意外出现，不希望成功的游戏却偏偏成功了；同时，由于活动过多，学生情绪过于亢奋，资源未贴近学生的实际生活，感悟道理只成了浮光掠影。

课后，教研组进行了反思：本课失误原因在于课程资源的选用上没有从综合考量角度去筛选，游戏重复出现，兴奋点接踵而至，过多的体验使学生的情绪饱和过溢，而认知水平有层次的螺旋式提升无从谈起……因此，面对众多的课外资源教师要综合考量，适当取舍，合理选择。

（二）资源选择须注重实效

资源选用的最终目的是要为课堂教学服务的，突出教学的有效性才是关键。在活动化教学被道德课堂教学极为重视的当前，让学生能在活动中获得情感体验，形成积极的人生态度，养成良好的道德行为习惯才是教学最终的目标。但有时在一个个热闹的活动场面背后，却存在学生体验感悟不深刻、认识水平没提高、教学高耗低效等许多不理想的教学效果。上述列举的《同学相伴》一课便如是。有时，教师组织教学活动的疏忽，会使得一个很好的游戏资源没有发挥它应有的作用。

多元化的课程资源包括了各种活动形式，不仅有游戏，还有表演、讨论、调查、访问、情景模拟等。教学活动作为道德课程资源的重要组成部分，应以课堂实效为标准，选择合理的组织形式。一位老师执教五上第一单元“面对成长中的新问题”中《主动拒绝烟酒与毒品》一课，恰到好处地选用教学资源，并且完美呈现：漂亮的罂粟花图片、令人震撼的音乐、视频、漫画等资源的利用，都对有效地实现目标起到了推波助澜的作用，而教师语言的渲染更如一根线，将每一个闪亮的环节串起，使各种教学资源最大限度地发挥其功效，为课堂教学服务。

回顾以上道德课堂教学，我深刻领会到：在课程资源的开发与利用上，如果教师能增强目标意识，对于捕捉到的课程资源有效地整合，适当舍取并巧妙利用，让学生的道德情感在活动中得到深刻体验，那我们的道德 与法治课堂必能熠熠生辉，真正充满活力，更有利于落实立德树人的根本任务。