小学英语单元整体作业设计的实践研究

江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学 马 原

绝大部分研究证明，作业可以帮助孩子提高学业成绩，哈佛大学心理学教授哈里斯·库珀的研究表明家庭作业时间与成绩总体上是正相关的。在英语学科中，作业设计环节同样不可或缺，它促进知识向能力的转换，更具有引导复习、促进理解、诊断学情、引导合作、知识整理、习惯养成等作用。

哈里斯·库珀的研究还表明，家庭作业的负面效应也很明显，过多、低效的作业会造成对知识性材料失去兴趣、身心俱疲等。然而，日常教学中，英语教师对作业布置存在随意、形式单一、板块间没有关联等现象，造成学生课业负担过重，低效甚至无效。因此，从单元整体教学的视角出发，追求将作业与单元整体学习过程相融合，减少机械重复性的作业，使作业设计更具科学性、多元性，让作业真正有效、有益。

一、作业设计应从单元整体教学的视角出发

单元整体教学是站在促进学生英语学科素养发展的视角上，将单元教学内容整体融合，彰显的是教学内容整体性，教学过程系统化，促进学生英语素养的整体发展。同样，作业设计也一样要从单元整体视角入手。

（一）单元整体设计作业优化英语学习策略

通过围绕单元主题设计的英语作业，在知识的层层深入过程中，帮助学生完成知识的梳理与反思，让学生在做作业中逐渐掌握最适合自己的学习方法，通过作业引导预习、总结、复习，养成良好习惯的同时，完成知识建构的过程。

（二）单元整体设计作业改进英语学习方式

单元整体设计作业可以有效地避免重复枯燥的作业布置，让学生体验不同的学习过程。如布置让学生进行问题解决的探究性的“综合实践作业”，学生或独立探究，或合作研讨，在体验、猜测、探究、创造的过程中，养成积极思维、主动探索的学习习惯。

（三）单元整体设计作业促进学生深度学习

通过单元整体设计作业可以有效地发挥作业的诊断补偿作用。学生在一个单元的整体学习过程中的作业、思考讨论、延伸阅读材料等出现的共性问题，教师可以据此设置有针对性的课堂教学。

二、作业设计的策略应贯穿单元整体主题

单元整体作业设计强调围绕主题进行设计，作业贯穿在学习的全过程中，有明确的目的和学习意义，整体考虑学习活动，彰显教学的整体与系统性，深化主题意义，帮助学生理解掌握，更能促进学生综合素养的提升。

（一）从“跳跃”走向“串联”：引领单元话题，深挖主题意义

英语教师布置作业往往根据本节课教学设计，对目标语言布置抄写、仿写、默写类书面作业，停留在知识的记忆、理解层面，使得整个单元的作业缺乏层次性与进阶性，学生的掌握也是碎片化的。因此，教师在设计课外作业时，应从整个单元的视角，对单元的主题意义进行深入理解与挖掘，对单元作业进行合理的规划。以译林版六上Unit 3 Holiday fun 为例，本单元话题是学生假期生活，我做了如下作业设计：

单元预习：推测：通过图片、主题，推测主人公们发生了什么样的故事？

第一课时：表演：分角色表演课文并对其他小组表演评分；创编：围绕自己的国庆假期，创编对话。

第二课时：分析：能够理解Grammar time 中的目标语结构，并熟练使用目标语进行对话；理解：了解动词过去式不规则形式，并知道如何正确使用；创编：能用目标语在一定的情境下谈论假期生活。

第三课时：感知：了解中西方主要节日的异同，尝试用自己的语言说一说。

第四课时：制作：通过思维导图对第三单元所学知识进行整理；表达：在思维导图的帮助下描写自己的假期生活；评价：能够评价自己和其他小组成员的学习得失。

上述作业设计以单元话题Holiday fun 为中心，整体设计作业，每一课时作业都能起到对本课时复习巩固，又能在主题意义延伸的角度为下一课时做好铺垫，而内在逻辑都是围绕着主题意义所展开，不断丰富学生对主题意义的理解，促进语言能力提升。

（二）从“重复”走向“多元”：综合板块特点，丰富作业形式

译林版小学英语教材各单元板块设置都围绕单元话题，构成单元整体。但不少教师在设计作业时“只见树木，不见森林”，只看到单词句型的理解记忆，作业形式单一雷同，基本都是听读、背诵、默写等，对单元主题视而不见，长此以往，学生对英语作业产生厌倦，增加课业负担。因此，从整体设计入手，多元设计作业是亟待解决的问题。

1.指向交际表达的口语作业

口语作业可以有效地帮助学生训练语感，促进表达，此类作业如果局限于跟读录音，学生不感兴趣且不易坚持，而通过歌曲录音、表演录像、合作对话问答的形式学生会更愿意参与。以六上Unit 4 Then and now 为例，A 部分Story time 的内容Mike 一家前后的变化，Fun time 的内容是自己的过去与现在，Culture time 则是使用过去时态表达中西方文明。基于以上背景，A 部分设计配音小高手的作业; Fun time 让学生做小小发言人；Culture time 则是设计了文化小达人作业。围绕单元主题，独立完成与合作完成多元融合，促进学生语用能力发展。

2. 指向巩固应用的书面作业

书面作业是我们平时教学中常见的作业形式，以对本单元目标语言的记忆理解，对英文语篇的理解判断，简单的仿写或英文写作等。如译林版六上第五单元Signs，谈论公共标志是该单元的主题，引导学生认识并描述生活中的标志。Story time 设计了故事续编的作业；Grammar time 是对标志名称及意义的表达，设计了思维导图总结；Cartoon time 是根据Sam 和Bobby 在森林中遇见的关于标志的小故事设计编写连环画，这样的作业从简单的续写、到意义的表达、再到完成的编写故事，体现了语言能力螺旋式上升的过程。

3.指向综合提升的实践作业

在一单元结束收尾时，布置内容丰富，形式多元，以让学生体验为主，指向综合提升的时间类作业，如制作思维导图、主题英文海报、开放性的探究报告等。

以六年级上册Unit 7 Protect the earth为例，环保是该单元的主题。在单元接近尾声之时，我让学生通过思维导图总结本单元的知识点，并布置了小组合作完成主题英文海报这样的实践作业，从学生的海报上，不仅可以看到与单元核心主题相对应的目标语，更有之前单元所学的交通、饮食等内容对环保辅以描述。真正让学生学以致用。

（三）从“低阶”走向“高阶”：关注知识延伸，提升思维品质

译林版小学英语教材每册书中各个单元并不是简单的排列，教师要精研教材，发展单元间相互的关联，从整体出发，对各单元内容进行有效的整合归纳，在学生的语言基础上，延续运用，对比思考，促进学科素养落地。

1.关联：注重单元间主题联结，促进思维生长

译林版小学英语教材中不同单元的主题部分也存在关联，在日常教学过程中，教师能发现知识点的衔接，但在作业设计中体现得不够。而作业设计中没有前后的对比衔接、单元间的起承转合，学生会缺少在旧知的基础上促进新知理解的机会，思维也就缺少了生长的土壤。

例如：六上Unit6 的主题是Keep our city clean，话题是保护城市；接下来第7 单元的主题是Protect the earth，话题则是环保。我在第6 单元中设计了运用句型“What can we do to keep the city clean? I can...”来进行采访。而第7 单元中运用同一表格，继续做相同的采访，而句型则变成第7 单元的How to Protect the earth?

需要补充的是，在后一单元中，虽然是相同的采访，但我有意识地引导学生对相似的采访作业比较，找出两个单元主题间的联系，比如保护城市清洁和环保之间的关系，看似保护地球离我们很远，但从保护身边的城市开始，就是环保，由此给学生以启示。

2.迁移：关注教材间意义渐进，促进深度学习

译林版小学英语教材中除了同册书中单元主题意义的联结，不同册的教材间也存在意义的渐进，有的是同一主题的补充，如三上的Unit 8 Happy New Year 与六上的Unit8 Chinese New Year；有的是主题间的迁移， 如五下Unit 7 Chinese festivals 和六上Unit8 Chinese New Year。如果没有充分考虑到主题间的意义渐进，可能会出现作业布置重复，学生做了无用功。

例如五下Unit 7 Chinese festivals 和六上Unit8 Chinese New Year，前者介绍了中国节日和习俗，后者介绍了春节和习俗。在六上Unit8 Chinese New Year 中，我先让学生结合五下Unit 7 Chinese festivals 的总结方法，用4W1H的方式对本单元设计预习表格，提出自己的问题，学生在作业完成的过程中充分结合了上学期的知识，在深度学习中，实现知识迁移。

综上所述，在英语教学中，基于单元整体教学的思想设计作业可以有效改善学生完成英语作业时间长、枯燥乏味的现状，切实减轻学生过重的学业负担，同时，基于单元整体设计可以有效地丰富作业的形式，让作业变得更加有效、开放、综合，更加多元创新。