基于学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究

江苏省泰州市高港区大泗学校 张 丽

新课程标准的推行让教师们认识到了培养学生学科核心素养的重要性。英语作为一门语言学科，其核心素养具有丰富的内涵，教师除了要培养学生的学习能力、语言能力与思维品质，还要提升其文化品格。为实现学科育人，教师可以用英语绘本开展阅读教学，引导学生自主探究与获得提升。本文分析了基于学科核心素养开展小学英语绘本教学的价值与要求，并从四个方面探讨了具体的教学策略，以期培养学生的阅读素养与阅读能力，提升英语学习效果。

一、小学英语绘本阅读教学具有提升学生语言能力、拓宽国际视野、理文化的多元性等价值

市场上发行的儿童阅读英语绘本大多具有鲜明的色彩，用图画呈现了生动的人物或动物形象，并且语言有很强的趣味性与可读性，与小学生的认知规律与学习需求相符。相比较英语课本与课外辅导书等教学类读物，绘本的优势就是故事性强，且贴近于生活，对小学生有很强的吸引力，能将英语知识直观、形象地传递给孩子们，从而培养其观察能力、理解能力与想象能力。开展小学英语绘本阅读教学可以激发学生的学习兴趣，让其逐渐爱上英语阅读，养成自主阅读的好习惯，同时也能提升学生的阅读素养与学科核心素养。

自新课改以来，小学英语教学的应用性与实践性得到了广泛重视，教师要为学生创设真实的语言环境，丰富其学习体验，加深学生对语言的理解，从而提升其英语表达能力与综合运用能力。绘本阅读教学可以为英语课堂注入新的元素，让学生产生新鲜感，营造良好的语言氛围，促进学生大胆说英语、用英语，对其语言能力的发展大有裨益。教师在小学英语绘本教学中要注意激发学生的情感共鸣，让其真正融入英语情境之中，理解英语国家的文化与情感，充分发挥英语教学的人文价值。

二、开展小学英语绘本阅读教学应以培养学生的核心素养为导向

要想在小学英语阅读教学中培养学生的学科核心素养，就要从文化意识、思维品质、学习能力与语言能力四方面入手。英语阅读素养除了涉及学生的阅读能力，还涉及其阅读品格。教师要将学生学科核心素养与阅读素养的培养融入各个教学环节中，促进学生进步。小学生的思维比较灵活，通常记忆力较好，而且具有天马行空的想象力与创造能力。教师要针对学生的学段确定相应的教学要求，比如：对于三、四年级的中段学生，在开展绘本阅读教学时，要让学生能通过观察图片读懂或听懂简单的绘本故事；对于五、六年级的高段学生，在开展绘本阅读教学时，不仅要让学生能读懂或听读故事，还要能自己描述故事大意与主要情节。所以教师要从学生的认知规律和特点出发，合理选择优质的英语绘本，激发与培养学生的阅读兴趣。除此之外，教师还要创设真实、生动的教学情境，引导学生围绕教学主题自主阅读绘本，训练其听、说、读、写能力，根据以前学过的知识以及绘本中的图画猜测与推理后续故事情节，完成教师布置的任务。教师还要渗透文化教育与情感教育，引导学生探究绘本中蕴含的文化内涵，吸收英语文化中的精华部分，将自己的观点、态度和情感用英文表达出来，形成健康的心理与正确的 三观。

三、以学情为基础，结合课标，分层次、分步骤，循序渐进地开展英语绘本阅读教学

（一）结合学生特点与教学内容，合理选择优质英语绘本

与单纯的文字相比，具有直观性的内容更加吸引人的目光，比如图片、视频等。小学生的认知能力与思维能力尚处于发育状态，习惯通过形象思维认知事物，虽然英语课本上设置了插图，但其数量较少，只是为了帮助学生理清文章思路，同时起到补充说明与解释的作用。所以教师除了应用英语课本作为教学依据，还可以将英语绘本当做补充材料，增加教学的趣味性。目前市场上的绘本类型多种多样，教师必须结合学生特点与教学内容，以学科核心素养理念为指导，合理选择优质的英语绘本，增强学生的学习动机与学习信心。教师要综合考虑学生的年龄、认知规律、兴趣爱好和单元主题等内容，具体情况具体对待。对于中低年级的学生，要选取色彩丰富、故事有趣，且图片所占比例较大的绘本，运用图片激活学生的思维能力与想象能力，满足其童心与童趣。对于高年级的学生，要选择故事情节相对丰满的绘本，让学生边看边学，锻炼自身的各项能力。

比如：讲解《Colours》时，这一单元的主题就是各种颜色，教学重点是“What colour is…?”和“It’s…”的句式。因为教学对象是三年级的学生，所以教师可以选择充满童趣的绘本《Cat’s Colors》，作者在开始就设置了 疑 问：“I’m Cat. What is my favorite color?”同时还配有一个由各种颜色组成的问号，能有效激发学生的好奇心，吸引其继续看下去，了解猫咪最爱的颜色是什么。接着，猫咪开始介绍它眼中的色彩：“Is it Green? Green is the grass where I like to walk. Is it Pink? Pink are the petals of my favorite flowers. Is it Black? Black is the night when bats swoop and soar…”绿色是它喜欢走过的草地，粉色是它最爱的花瓣，黑色是有蝙蝠飞扑而过的黑夜……各种各样的颜色都来自生活中美好的点点滴滴，尤其是它最爱的颜色：“Is it Orange? Yes! Because…”最后呈现了小猫和它的妈妈在一起的画面，揭示了它最爱橙色的原因“Orange is the color of my mother.”教师可以在学生开始阅读时让其猜测猫咪最爱的颜色是什么，结合图片理解句子的含义，比一比谁猜对了答案，再让学生说一说他们最爱的颜色和理由，提升学习效果。

（二）循序渐进地展开阅读活动，引导学生逐渐深入学习

学习是需要过程的，尤其是语言学习，教师要由浅入深地开展阅读活动，指导学生阅读英语绘本，促使其逐渐深入学习，发挥学生的学习自主性，提升其观察能力、想象能力和思维能力。具体而言，教师可以从以下三个层次入手。其一，初读绘本。要求学生认真观察绘本中的插图，了解大致内容，推断整体的故事情节。其二，深度阅读。鼓励学生在阅读绘本后试着描述故事情节，加深学生的理解，提升学习效果。其三，亲自体验。教师要在绘本教学的基础上激发学生的想象力，超脱绘本情境，丰富学生的学习体验，引起其情感共鸣，让学生通过读、说、听、演等一系列行为提升英语综合能力。

比如：讲解《I like dogs》时，这一单元的内容主要是询问他人是否喜欢某种动物，而对方要回答“Yes”或“No”并给出理由。因为除了标题中提到的狗之外，还涉及到猫、猴子、大象等许多动物，所以教师可以选择绘本《Too Many Pets》进行阅读教学。故事内容主要是兽医妈妈帮助了各种各样的小动物，以及它们在家里发生的故事：“On Monday，a snake came home with Mum. The snake liked a story. On Tuesday，two pigs came home with Mum. The pigs liked a bath. On Wednesday，three cats came home with Mum. The cats liked to jump…”每一句话都配有一张生动、形象的图片。在第一次阅读时，教师先让学生根据图片猜测情节，第二次阅读时，则要图文结合，并且要在小组中向其他成员叙述整个故事，或者轮流叙述，每人两句，大家互相交流、集思广益，明确故事含义。讨论结束后，教师鼓励学生进行角色扮演，将故事改编成剧本，为每个角色配上台词、动作和表情，教师在巡视期间给予适当指导，让学生在体验的过程中锻炼交际能力与学习能力。

（三）适当渗透情感与文化教育，实现教学的拓展和延伸

新课标强调，教师在英语教学中不仅要向学生传授英语知识和技能，还要培养其英语素养与人文素养，锻炼学生的思维能力。文化是一个民族的内涵与灵魂，所以不同国家之间在饮食习惯、宗教信仰、习俗等方面的文化差异不可避免。与我国出版的英语绘本相比，国外原版的英语绘本更能体现当地人的语言与思维习惯， 同时还能体现东西方国家及人们观念与文化理念的差异。教师在开展小学语文英语绘本教学时，要适当渗透情感教育与文化教育，拓宽学生的知识面，融入多元文化因素，提升学生思维的发散性与批判性，增强其跨文化意识，促使学生形成良好品格与正确三观。

比如：讲解《An interesting country》时，教学内容主要是“things about Australia”，让学生了解澳大利亚的趣闻和事迹，体会西方文化，同时学习将来时“I’ll …”的句式。教师可以选择绘本故事《Are You From Australia？》进行阅读教学，带领学生深入绘本，走进澳大利亚。这一绘本的特点就是插图并不是绘制的，而是真实的来自澳大利亚的照片，能让学生更有真实感，更快融入情境之中。开头是一个女孩说：“I live in Australia. It’s a large country with lots of open space. Many animals live here.”然后就是以各种动物的语气自我介绍，比如在袋鼠的照片下配有文字：“I live in the deserts of Australia. I hop on two big legs. I carry my baby in a pouch.”另外还介绍了蝙蝠、企鹅、考拉、鳄鱼等来自澳大利亚的生物。学生们看得津津有味，教师可以给出一些问题，如：“ Which animal lives in the rivers? Which animal is one of the biggest bats in the world? Are all of these animals from Australia?”帮助学生深入理解文本，全面了解澳大利亚。

基于学科核心素养的小学英语绘本阅读教学是对传统教学模式的一种改进和创新，能够突出学生的主体地位，提高其学习的深度，并且还能推动教学改革的进行。教师要结合学生特点与教学内容，合理选择优质英语绘本；循序渐进地展开阅读活动，引导学生逐渐深入学习；适当渗透情感与文化教育，实现教学的拓展和延伸，通过种种措施充分发挥英语绘本的作用和价值，激发学生的学习兴趣，提升其阅读素养与综合能力，为学生今后的发展奠定基础。