合作学习，构建小学英语教学共同体

江苏省苏州市碧波实验小学 柳 芳

现如今，随着人们教育理念的转变、社会教育手段和方式的革新与变化，小学英语教学的理念和教学重点较过去有了很大的转变。人们把小学英语教育成败优劣的关注点放在教学本身能否最大化激发学生的学习潜能、调动学生主动学习的积极性、促进课堂教学效果提升、提高学生英语语言综合应用能力等方面。尽管当前在我国小学英语教育中，免不了还有很多填鸭式的教育，但如何探索尝试更好的教学模式已成为小学英语教育中的一个热门话题。合作学习，作为一种新型的教学模式，由于其一改过去以教为主、学生被动学习的模式，成为如今小学英语教育改革的宠儿。相较于传统教学，合作学习是以学生主动学习为核心，重在通过良好的课程内容设置，激发学生自主探索学习的能力。

一、合作学习是小学英语教学的新型模式

《课程标准》倡导自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式与方法。随着人们教育意识的转变，合作学习已经成为小学教育中流行的一种教育模式，在很多学科中都有较为广泛的应用，通过这样的教学模式，能锻炼学生的自主性和独立性，培养学生的团队协作能力和创新能力，调动他们学习的积极性，提高学生的学习兴趣。合作学习，实际上是教师通过设置一定形式的课程环节，让学生以分组、个人等形式，通过自主探寻与学习，获得要点与知识，掌握学习内容。在合作学习中，同学们可以通过各自承担的任务，学会使用英语与他人沟通，共享资源，交流思想；通过协作、分享等实现学习的目的，从而提高思维的逻辑性、批判性和创新性，进而促进思维品质的发展，提升学习效果。合作学习还是一种教学手段，有了它可以使我们的课堂更加精彩，加快学生对新知的理解掌握，帮助一部分学困生尽可能多地融入到课堂中来。实践表明，合作学习能体现学生的潜能和主体地位，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈以及合作性的奖励手段，营造一个良好的英语学习氛围。

二、合作学习对学生发展与教学效率的提升方面有现实意义

（一）展现学生的主体性

《新课程标准》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战，它强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，改变课堂教学思想、课堂教学手段和课堂教学内容的封闭性，提倡构建一个开放性的课堂教学模式。而合作学习的优势在于学生不再拘泥于传统的课堂教学模式，学习的环境和氛围相对比较轻松，能够很好地引导学生提高自我学习的主动性。在传统的课堂中，教师是教学的主体，承担着教学内容传播者的重要角色，学生只是课堂的次要角色，全程是被动接收而非主动吸收。与传统课堂不同，合作学习在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作学习的模式。小组内生生互动、答疑解惑、检测反馈，人人都是参与者。合作学习中学生的角色既是内容的传播者也是接受者，通过传者与受者的角色互动，学生全身心参与到整个教学活动中。

（二）提升课堂的效率性

在传统课堂中，强压下的学生很难长时间保持高效率的学习，学习效果的完成也不尽人意。而在合作学习的全新教学模式下，教师认真贯彻落实以学生发展为中心的教学理念，根据教学内容的特点精心设计具有一定挑战性的小组合作学习任务，将学习要点分解，每个学生只需承担一定量内容的探索，通过与团队成员协作、分享、交流，在相对低压的环境下实现知识的互补与接收，扩大学生交流的空间，为学生自主探索、合作交流、发展思维创造条件。在小学英语教学中开展合作学习，能够巧妙化课程为游戏化、活动化的内容。在完成任务的过程中，既保证了每个成员都有表现的机会，又保证了最终能顺利达成学习目标，从而促使学生在掌握知识的过程中，积极思维、挖掘和发挥合作学习的优势，让他们在参与实践和体验中学习运用英语，提升课堂学习效率，培养综合语言运用能力，为学生英语素养的全面提升做好奠基性工作。

（三）培养学生的合作性

合作学习模式相比传统的课堂教学，其最大的优点是学生要合作，要培养学生的团队合作意识和协作能力。教师通过对教学内容的设置和环节的把控，为每个学生创造相对合适的团队角色，让每个人发挥自己的优势与长处，而成员间也需要相互帮助，相互监督，通力合作。

三、课前、课中、课后，三点齐抓，保证合作学习在小学英语教学中的有效实施

（一）明确教学的目标

合作学习是一种全新的教学模式，但要取得良好的学习成效，其教学目标一定要明确。只有制定出明确的教学目标，才能设计与之匹配的教学活动和教学评价。同时，在制定教学目标时，教师必须对教学目标保持清晰的认识，要从学生的角度出发，语言要明确具体、可观察、可评价，力求做到国家课标校本化、班本化。根据每个学生的实际情况制定不同层次的教学目标，从而对每个学生进行合理的学习任务分配，只有因人而异、因材施教，每个人的学习积极性才会被调动起来，主动学习的效果才会释放出来。在具体的教学过程中，为避免学生学习出现“脱轨”现象，教师要承担起引导者、解惑者的角色，在适当的时候对学生进行引导，对疑难知识点进行讲解，从而助力学生高效完成学习任务。

（二）确保分组的科学

合作学习，顾名思义学生是以团队协作的组合形式完成学习过程，让学生们共同参与课堂，达到一定的教学目的。因此，分组是合作学习的前提。在具体分组中，教师一定要充分考查，根据教学目标，制定分组学习的要点和原则，设计适合学生语言能力发展和认知水平的小组合作学习任务，以便学生能在已有的语言知识基础上完成任务，同时还要确保每个人都能够在分组学习中发挥一定的作用，激发团队学习的潜能。这就要求教师在分组时要摒弃分组的盲目性和随意性，要结合学生的学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配，打造高效能团队，尽量让组内成员之间形成互补效应，从而最大化提升分组学习的效果。在合作学习中，教师还要时刻牢记自己的引导者的角色，要充分考量教学目标、团队协作、个人能力等诸多因素，促进教学效果的提升。

（三）强化课堂的管理

合作学习是在通过分组、讨论、交流的环节和氛围中完成的。这种学习形式不再是教师“一言堂”，每个人都可以自主发言、交流。但合作学习并不等于随性学习，更不等于散漫管理。小组合作学习的目标集中统一，组员们具有强烈的责任感，在合作中学会与人交流和合作，学会懂得要遵守规则，尊重他人，在别人发表意见和观点的时候，要认真倾听，在学习中培养学生诉说和倾听的好习惯也是必不可少的事情。对于小学阶段的学生来说，其自制力、自律能力都尚未完全形成，自我约束能力欠缺。因此，小学英语教学中的合作学习以及课堂管理显得尤为重要。基于此，教师要通过不间断的巡视指导，及时解答学生合作学习中的疑问和难题，留给学生足够的合作交流时间，保障小组成员有时间和机会表达自己的观点；同时要充分利用多种形式面向全体学生，引导和提醒学生用英语进行交流，聆听孩子们的语言表达，引导他们的思维发展，为学生提供交流的舞台。

（四）构建评价的机制

“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”无论在传统课堂教学还是合作学习的模式中，教学评价反馈在教学中起着重要的作用。基于此，在日常教学活动中，教师需对教学评价给予足够的重视，特别是在合作学习模式下，教师要根据学生的学情、教学内容，制定切实有效的评价反馈机制，对于学生的汇报结果给予及时的、积极的评价，肯定学生的语言表达和思维表现，最后评比出表现较好的小组加以赞扬或奖励；对于表现欠佳的小组予以鼓励和建议，给学生充分的自信，调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有共同的期望和定向。教师通过有效的评价反馈结果，进一步促进后期教学目标、教学环节以及合作学习模式的改进与完善，使课堂更高效，使学生的学习主动性更强、学习动机更明确。

随着我国综合国力的提升，与西方国家的经济文化交流活动日益增多，英语教育逐渐引起社会各界的广泛关注。小学是打基础的阶段，学好英语对学生以后的学习工作和发展都具有举足轻重的作用。相对于传统填鸭式的小学英语教学模式，能够有效促进学生综合英语口语表达和英语应用能力的合作学习教学模式逐渐受到人们的关注。合作学习适合小学英语教学，它是一种课堂改革，它改革的是教师的教学方式，改变的是传统的师生关系，它能促使学生在学习中更积极主动，更乐于合作，师生关系更融洽、平等；学生的听说能 力、人际交往能力、合作意识能得到提高，在平等合作的氛围下，增强了自主学习的积极性，增进了学生间情感的交流，培养了学生虚心向同学学习的良好品质，促进了学习共同体的创建，让学生在多样化的活动中树立学习的信心，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣，真正提高小学英语课堂的教学效果。