小学数学信息化教学研究

山东省德州市解放北路小学 季利英

信息化教育教学是当前教育领域应用火热的一种教育理念。那么，究竟小学数学学科与信息化教育理念两者的融合存在哪些必要性？小学数学教师如何在自身的教育实践中践行信息化的教育理念？在实施信息化教育手段的同时，又应当注意哪些内容呢？身为一名小学数学教师，我在自身的教育教学中进行了积极的探索与分析，收获颇多。以下，我仅将自身的教育感悟及其启示简单总结如下，望带给广大小学数学教育同仁以些许认识，从而推动我们小学数学教育工作的更好开展与进步。

一、小学数学教学与信息化相结合是时代发展的要求

就当前来看，小学数学学科践行信息化的教育理念有着如下的必要性。

（一）当前处于快速发展的信息化社会

当前，信息技术手段快速发展，各行各业、各领域都广泛运用了现代信息技术，并获得了前所未有的蓬勃生机与活力。可以说，信息化是21 世纪非常明显且突出的一个特征。身处这一大的时代背景之下，我们的教育教学活动也应当积极迎合大的时代发展趋势，合理利用信息技术手段，力求实现教育的信息化、现代化。作为教育教学重要一环的小学数学教学，自然也不能例外。可以说，当前快速发展的信息化社会决定了我们小学数学学科运用信息化手段的必要性。

（二）小学阶段学生具备与信息技术直观生动相契合的认知特点

信息技术教育手段具备生动、直观、形象的特点，能带给学习者以非常强的多重感官冲击及其体验，让他们迸发出学习的热情，进而实现对所学知识的深刻认知与理解。特别需要指出的是，小学阶段学生由于年龄较小，倾向于直观化、生动化、形象化的认知特点，这样一来，小学生的认知特点便在很大程度上与信息技术手段所具备的鲜明特征相契合，因此，信息技术教育手段的恰当、合理利用能很好地迎合小学阶段学生们的学习需求，促进他们富有个性的学习，并切实获得高质量的学习效果。从信息化教育手段及其小学阶段学生的实际认知特点来看，两者的融合具有极强的必要性。

（三）小学数学知识稍显抽象与复杂需要一种直观化的呈现方式

数学本身就是一项比较繁琐、抽象的学科知识体系，相较于其他人文性科目来讲，其这一特点尤为突出与明显。小学数学学科虽然作为数学学科体系的基础组成部分，知识相对较为浅显、易懂，但是对于年龄小、认知思维尚未完全发展成熟的小学生来讲，其仍然存在着极大的难度，致使不少小学生认为数学不好学、难学、也学不好。这就需要我们小学数学教师探寻到一条化抽象为直观、化生动为形象的方式方法，以帮助学生以一种深入浅出的方式更好地理解所学到的数学知识点。可以说，小学数学知识稍显抽象与复杂的特性决定了教师需要用一种直观化的方式将相关数学知识点加以呈现，以带给学生更好的学习认知体验，帮助学生们更快、更好地学习数学知识、理解数学知识。

二、从兴趣着手，以知识学习促进能力提升，灵活运用信息化教学手段

在小学数学学科实施信息化手段，我认为可以尝试从如下三个方面加以切入。

（一）在学生知识中的重、难点合理利用现代信息技术

每一节数学课都有自身的教学重难点所在，这是学生学习数学知识的关键部分及其内容，更是衡量教育教学效果的重要标准之一，应当引起我们的高度重视。鉴于重难点知识之于学生实际数学学习效果所具有的重要性及其意义，我认为可以尝试在数学重难点知识部分合理利用现代信息技术，以帮助学生轻松突破重难点，获得更高的数学学习效率及其效果。

例如：在教授“平行四边形的面积和三角形面积的关系”相关知识时，不少学生难以对其限制的因素形成深刻的认知，自然也便容易错误地认为任何平行四边形的面积都是三角形面积的2 倍。针对这一情况，我便利用现代信息技术为学生们循环播放了等底等高的平行四边形面积才是它等底等高三角形面积的2 倍的推导过程，还辅之以具体动态演示过程，让学生在直观的冲击下，切实认识到“等底等高的平行四边形面积才是它等底等高三角形面积的2 倍”的这一数学定理。在学生知识中的重、难点合理利用现代信息技术的意义凸显。

（二）在学生易犯错误的知识点合理利用现代信息技术

人非圣贤，孰能无过。小学阶段学生年龄小，思维尚未完全发展成熟，各种良好的学习习惯也尚未真正养成，也正因为如此，我们小学阶段学生在数学学习中不可避免地会犯一些错误，这是非常正常且客观的教育现象。针对此，我们教师应当意识到学生所犯错误中所暴露的不足，即对哪些数学知识尚未真正掌握与理解，导致其出现了种种的问题与错误，这是帮助他们发现问题症结所在，并能有效做出调整与改善的首要前提。而在学生易犯错误的知识点部分合理利用现代信息技术无疑可以很好地达成上述预期中的理想教育目标，让小学生的数学学习效率更高、质量也更佳。例如：在教学“小数的加减法”的相关数学知识时，教师便可以将学生计算过程中最容易出错的几种情况与现象通过信息技术手段的形式充分展示出来，让学生更加直观地发现自身或者他人在小数加减法过程中所存在的问题，并能在日后做到有效规避。这种要比教师一遍遍地告诉学生“同学们一定要认真”，更能留给学生们以深刻印象。

（三）在学生们感兴趣的知识点合理利用现代信息技术

小学阶段的学生年龄较小，思维活跃，兴趣点也非常广泛。这都决定了数学教师在教育教学实践活动中可以从学生所感兴趣的方向入手，巧妙渗透相关数学知识点的讲解与教学，这样我们的学生才能在兴趣的推动下更好地学习数学知识，掌握数学知识。而在众多的方式之中，巧妙利用现代信息技术无疑可以充分激发学生的兴趣，让学生的数学学习动力更足，实际学习效果也更加优异。

我在自身的小学数学教育实践中，就会有针对性地在学生感兴趣的知识点处巧妙利用现代信息技术进行相关数学知识点的教育教学，这一做法获得了非常良好的教育教学效果。例如：在教学“两点之间线段最短”这一数学知识时，不少学生都很想知道这一数学规律是否适用于日常生活中的种种现象，即学生都对其正确性持有较强的验证心理，针对这一情况我便有意识地为学生展示了众多生活中能证明“两点之间线段最短”的实际例子，让他们的好奇心得到满足，也让他们进一步感知到所学数学知识与现实生活之间的密切联系。

三、正确认识、科学使用信息化手段，充分发挥其辅助教学的价值

我们还应当注意信息化教育手段的使用并不是毫无顾忌的，相反，其恰当运用也需要我们小学数学教育工作者注意如下事项及其内容。

（一）信息化技术手段应合理、适宜

在意识到了信息化技术手段的便利及其优势之后，很多小学数学教师会下意识地在自身的教育实践中去运用信息技术手段，而不去认真分析与考虑所讲解的数学知识及其内容是否适合运用现代信息技术。这种一窝蜂的过度使用信息化技术手段的做法在很大程度上致使信息化教育教学流于了形式，只是为了信息化而信息化，未能真正发挥出依托信息化技术手段推动学生更好地开展数学知识学习的优质效果。这就要求我们小学数学教师应当综合考虑所教学内容的实际情况，以及所教学生的实际认知水平与学习需求，科学而合理地利用信息化技术手段。这样才能让信息化技术手段用对、用好、用巧，进而真正为我们的小学数学教学工作所服务。

（二）信息化技术手段不能代替教师的讲解

纵观当前小学数学课堂，我们可以看到很多时候小学数学教育工作者过度使用信息化技术手段，导致我们的数学课成为了课件演示课，一张张PPT 在学生的眼前划过，一则则视频为学生所播放，但是这种走马观花式的观看却很难真正留给学生以非常深刻的印象。究其根本原因在于在运用信息化技术手段的同时忽视了我们作为教师在教育教学活动中所占据的主导地位，也将教师所承担的传道授业解惑的职责抛之于脑后。信息化技术手段纵使再先进，但是其不能取代我们教师教育教学的角色，过度依赖信息化技术手段而忽视了教师必要的、科学的、适宜的讲解，所造成的后果便只能是舍本逐末，预期中理想的教育效果自然也难以达成。

（三）信息化技术手段可以兼同其他教学手段一起合理使用

诚然，信息化技术手段是我们当前数学教育领域中运用比较科学合理的一种方式方法，但是其并不是唯一的一种教育手段。我们小学数学教学中尚存在着众多科学有效的教育途径及其手段，为此，教师应当从实际情况出发，灵活运用多种教学手段及其方法，以不断丰富我们的小学数学课堂，也让学生们真正从中感受到数学学习的快乐。也唯有如此，我们的信息化技术手段才称得上是科学合理的使用，也才能更好地发挥出其应有的作用。

信息化教育手段的合理利用让小学数学学科插上了高效的翅膀，让数学教学绽放出了蓬勃的活力，也让小学生的数学素养得到了更好的锻炼与培养。为此，广大小学数学教师一定要立足自身的实际情况，科学而合理地引进现代信息教育手段，让小学数学教学更加优质高效，学生们也能从中得到更好的进步与发展。