让孩子“说”起来——谈低年级学生口语交际能力的培养策略

江苏省昆山市新镇中心小学校 吴晓晔

《语文课程标准（2011 年版）》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，小学生在听、说、读、写能力方面，最不尽人意的便是“说”。低年级学生受其年龄和心理的影响，不擅长用口语与他人进行交流、沟通。那么，如何将低年级口语交际教学落到实处呢？我从以下三个方面进行了思考。

一、激发交流兴趣——让学生“爱说”

“兴趣是最好的老师。”只有当学生对眼下的事物产生浓厚兴趣时，才会在无形之中激起他的好奇心、求知欲、参与度。因此，让学生“爱说”很重要。

（一）游戏活动，激发兴趣

小学生天性活动、好动、爱表演，我们不妨在口语交际课上进行“我是故事大王”“小小演说家”“游戏我最棒”等活动，营造出欢快的语言氛围来激发学生的说话兴趣，调动学生口语交际的积极性。比如：教师在教学部编版一年级下册《一起做游戏》时，试着完成这样三步。第一步：教师向学生展示“缺鼻子的小熊贴图”，邀请会玩“贴鼻子”游戏的孩子先上台示范给其他同学看，然后鼓励他们尝试将做游戏的步骤“说清楚”；第二步：教师组织学生通过编儿歌的方法展示游戏规则，同时要求其余学生在“认真听”的基础上复述游戏规则；第三步：生生合作，你说我贴，在愉快的氛围中进行“贴鼻子游戏”。轻松的教学方式既调动了孩子们参与口语交际的积极性，又使他们在真实参与中爱上“说”。

（二）创设情境，提高兴趣

情境，顾名思义，就是情节及场景。创设情境的教学方式既生动形象，又与学生的生活密切相关，属于生活的一种“缩影”。教师借助情境教学能极大地改善沉闷的课堂氛围，调动学生的多种感官与情绪，提高学生学习兴趣。

比如：在教授部编版一年级下册《老鼠嫁女》时，创设这样的情境——时光飞逝，老鼠夫妻的女儿已渐渐长大，到了嫁人的年纪，老鼠夫妻决定：谁最强大就把女儿嫁给谁。学生四人为一组，讨论接下来的故事发展，然后鼓励学生上台进行角色扮演，如老鼠夫妻、老鼠女儿、风、墙、猫咪等，穿上符合它们自身角色特点的服装，戴上头饰，拿上道具，引领学生自然而然地沉浸在故事情境之中，浓浓的兴趣油然而生。

（三）走进生活，感受乐趣

口语交际是听、说能力在人与人交往中的实践应用。新课程背景下，教师应把口语交际教学从狭隘的课堂教学拓展到课外的生活大舞台中去，调动学生参与形式多样的口语交际实践活动，尝试把自己的目见耳闻表达出来。比如：在进行部编版一年级下册《请你帮个忙》的教学时，让孩子说说自己在生活中时常用到的礼貌用语，并编个顺口溜，接着在学生理解记忆的基础上，在课堂上进行实践应用。例如：早上上学时碰到老师应该如何问候？走路时不小心撞到别人又该说什么？只有将课堂学习和日常生活相贯通，引导学生在生活这个“交际的大舞台”中丰富口语交际实践形式，才能真正实现课内与课外的有机结合。

二、指导交流方法——让学生“会说”

“教是为了不教。”口语交际教学的目标就是让学生在课堂及社会生活中自然、得体地与他人沟通交流。低年级学生在与人交谈时往往欠缺礼貌交际的意识，欠缺专心倾听的习惯。常常下意识低头，眼神躲闪，不够大方自信，在表达时又容易出现不清不楚、词句混乱的情况。所以，教师在指导方法时，不但要注意锻炼孩子的语言组织能力、口头表达能力，而且要有意识地提醒孩子学会倾听。

（一）养成倾听习惯

倾听是一种品德、一种尊重，一种与人交往的修养。在改善学生口语交际能力时，教师务必把培养学生认真倾听的习惯放在一个举足轻重的地位，力求让学生做到礼貌倾听、有效倾听。

1.礼貌倾听

《我说你做》是部编版一年级上册出现的第一个口语交际，上面明确提出要求：注意听别人说话。教师应提醒孩子在倾听时双眼注视说话者，即便对交流内容缺乏兴趣，也需做到心神专注。在他人说话时，努力做到认真听讲、静心听讲，不盲目打断，敢于且乐于接受他人的想法或意见。

2.有效倾听

懂得有效倾听是学生养成倾听好习惯的另一法宝。首先，在倾听时应仔细弄懂讲话内容，试着边听边思；其次，遇到不明白的地方应勇于向他人请教，碰到不同观点时乐于与他人探讨。例如：教师可以先让学生在规定时间内听一段文字，然后自己组织语言进行复述，或通过题目来考查学生专心倾听的程度，也可以要求学生带着问题有目的地倾听，提醒他们一边听，一边记等。教师借助这样的练习，可以惊喜地发现学生已慢慢养成专心倾听、积极思考的好习惯，很好地做到了有效倾听。

（二）提高说话能力

《语文课程标准》明确指出小学生主要以学习识字、写字、阅读、写作、口语交际等知识为主，目的旨在培养他们听、说、读、写的能力。口语交际的教学与其他知识的教学方式既有不同，又相互促进、相互影响。教师需尝试从各个角度探寻口语交际与其他知识的关联，融会贯通，以提升口语交际教学的效率。

1.巧用课本内容

教师在进行语文课堂教学时，一般以课本内容为依托。因此，我们可以借助课本内容给学生制造说话的机会，将课文学习与提升学生口语能力相贯通。在部编版二年级上册《曹冲称象》第四自然段中，清楚地叙述了曹冲称象的过程，由于学生没有使用秤杆的生活经验，理解起来有一定的困难。因此，教师在对这一自然段进行初授后，不妨与口语交际相结合，抛出问题：曹冲是如何称象的？让学生进行角色扮演，并用上表示时间顺序的词复述：“先……再……然后……最后……”，有条理地说一说。这不仅让课文中枯燥的知识变得有趣易懂，而且循序渐进地提高了学生的口语交际能力。

2.训练想象思维

儿童的世界充满奇思妙想。教师应善于抓住课文留白处让学生打开想象的翅膀，续编故事结尾、课文结尾、想象说话等。例如部编版二年级上册《我要的是葫芦》一文，就是一篇训练学生口语交际的好文章。在授课时，我让学生依据课文情节，发挥想象，将课文结尾进行延伸：看到葫芦一个一个都落了之后，这个人可能会说什么？他之后又会怎么去种葫芦呢？在教师的点拨引导下，学生跃跃欲试，各抒己见，课堂氛围融洽、活跃。

（三）在课外积极实践

陶行知先生曾言：“生活即教育，是生活就是教育。”口语交际能力的训练，不应局限于教师课堂内的教学，我们更应将课堂教学中的互动交流扩展到生活舞台中，课内外结合，让学生做到学以致用，全面提升交际水平。教师应敏锐地捕捉生活情境，让学生借助生活这个大舞台展示自我。如一年级教师在开学时，可以让学生一一上台进行自我介绍；下课休息时师生互相交流，畅谈生活中的见闻；利用班会课开展多样的说话活动，如：演讲小能手、辩论大赛、小小朗诵家等。在一次次的交流、分享中，我们不难发现学生的口语交际内容呈现多样化，训练的有效性也得到了显著提升。

三、激励交流表达——让学生“敢说”

刘永康在《语文课程与教学新论》中说：“激励性评价以发现学生的进步为目的，让学生看到成功和希望，并更加自信，发挥潜能，发挥优势，再创辉煌。”教师的肯定、表扬往往会对孩子的心理产生莫大的激励作用。让他们“敢说”，并给予其针对性的评价，学生的口语交际能力将更上一个台阶。

（一）鼓励不同形式的表达

《语文课程标准》中指出：“尊重学生就是尊重学生的不同感悟和理解、尊重学生的不同表达方式。”首先，教师应尽可能地在课堂上为学生创造各种表达机会；其次，在这个过程中教师既要协助学生完成“说”，又不能禁锢他们的思维和否定其表达方式。口语表达是一种智慧，相同的含义，说的形式各种各样，所以在训练时教师应肯定学生的不同见解，鼓励举一反三，尝试不同的表达方式，让他们拥有交流的自信。

（二）实施针对性评价

口语交际是听、说能力在人与人交往中的实践应用。为了提升练习的效率，教师不妨使用多种评价机制，如自评、互评、教师评。评价必须要有针对性，特别是拥有示范作用的教师评价，它对学生自评、互评和听说训练起着引导的作用。学生可以根据教师的示范点评，了解评价方向，从而采取更好的听说训练，来进一步提升自己的交际水平。所以，教师在评价时不仅要指出学生音量、语气的优缺点，而且要把他的回答与口语交际课的教学目标相比较，并针对本课的训练内容进行点评。

综上所述，语言知识与交际技能的不断融合才能使口语交际达到一定的高度。进行低年级口语交际教学时，教师要注意激发学生的兴趣，鼓励学生不同形式的表达，把口语交际渗透于所有课程的教学以及日常生活之中，并进行有针对性的评价，让学生在交流的舞台上发现最闪耀的自己，让每一个孩子都能“说”起来！