前置性学习：在实践中强劲学力

江苏省苏州市吴江区黎里小学 沈利华

随着课程改革的不断深入，“先学后教”的教学理念得到了广大英语教师的关注和认可，作为一种新兴的教学样态，越来越多的教师把研究的目光投向了学生的前置性学习。前置性学习是指在教师向学生讲授新课或是新知之前，让学生自己先进行尝试性的学习和探究，以此来培养学生自主学习的习惯和自主探究的能力。前置性学习作为课堂学习的补充和发展，正被广泛运用于当前的英语教学中，小学英语课堂纷纷以“导学案”“预习单”等不同形式开展前置性学习活动。

一、核心素养下前置性学习的更新意义

很多小学英语教师对前置性学习的认识不够，把它等同于传统的英语预习作业来布置，比如词汇教学前，教师会布置学生读熟并默写单词；在课文教学前，教师则布置读熟并背诵课文等。这样盲目而宽泛的预习任务完全脱离学生学情，缺失学法指导，忽视内在学力，导致了前置性学习没能在教学中达到理想的效果，不能有效地提升学生自主学习和自主探究的能力。

现在，随着核心素养理论的提出，前置性学习也在不断地更新与完善，它不等同于传统意义上的预习，而是更加凸显学生的自主性，他们可以根据自己的水平和需要去选择学习与探究的内容；更加关注学生的自学方法，教师会在前置性学习中进行相应的学法指导；更加注重激发学生的内在学力，前置性学习单可以对自学过程进行多元的评价。基于核心素养理论下的前置性学习指向学生的自主建构，引导学生从学会知识转向学会学习，从“要我学”转向“我要学”，让学习力在自主实践中变得强劲起来。

二、自主建构下前置性学习单的设计路径

核心素养理论下的前置性学习单的设计，一定要基于儿童的立场和需要，这是实现自主学习的重要开端。由此，要想在英语教学中能够最大限度地提升学生学习与探究的能力，前置性学习单的内容需教师精心地设计。

（一）建立联结：自学内容对接经验

建构主义学习观认为，所有的知识都是基于已有的知识而构建起来的。有效的前置性学习单应重视所学内容和已有经验的对接，从而在学生理解的基础上进行新内容的自学。

（二）按需选择：自学体量对准个体

为了让自主学习实实在在地发生，教师要让不同层次的学生在前置性学习中都能找寻到属于自己的兴趣点、难点和挑战点。短暂的英语课堂我们要真正做到因材施教和分层教学是有一定困难和难度的，但在前置性学习中，教师可以针对不同的课型，根据学生的差异，设计不同层次的自学要求。

（三）多元评价：自学过程激活内力

要想充分实施有效的前置性学习，就要对整个自学过程进行多元的评价，激发学生的内在动力，从而培养学生持续的学习习惯和提升学生的学习内驱力。在前置性学习单上可以设计“自我评价—小组评价—教师评价”，并把每一类评价有机地结合到自学内容和任务中，让评价更具针对性和监控性。

在进行译林新版《英语》五上Unit8 At Christmas(Story time) 的课前学习时，教师给了学生这样一张前置性学习单，让学生根据要求有目的地进行自主学习，内容如下：

以下四项任务挑战，你能得到几颗星？让我们一起来挑战吧！

【任务1】请根据下列已学过的单词，试着读出下面四个单词的读音。

card:car hard turkey: hurt monkey

stocking:stop clock king

pudding: put find king

（自我评价：☆☆☆☆）

【任务2】请根据你对这个节日的认识，圈出与圣诞相关的物品，并学习这些词汇的读音及意义。不会读和不理解的词汇还有哪些？先在书上画一画，并摘抄下来。

red packet Christmas tree dumpling turkey Father Christmas

New Year card Christmas card stocking pumpkin lantern

Christmas pudding moon cake

（自我评价：☆☆☆☆）

【任务3】在圣诞节前人们通常要准备些什么呢？请自读课文并完成Mike 一家在圣诞节前做的事情。

We…for our family and friends. We also buy a…. We sometimes go to see…. We put some…on the tree. We also put our…under the tree.

（自我评价：☆☆☆☆）

【任务4（选做）】根据你的自学和下列语句的提示，试着和小组内的同学说一说你在圣诞节前会做些什么，越多越好哦！（也可以用笔写一写）

First, we buy…for… Next, we also buy…Then, we put…on… We also put…under… Finally, we…

（自我评价：☆☆☆☆）

为了在理解儿童和尊重儿童的基础上激发他们的学习潜能和自学能力，教师借助这张前置性学习单设计了四个自学任务，这些任务首先都是建立在学生已有的经验上去学习新知，并以自评、教师评、小组评的方式去调动学生自主探究的积极性。同时，为了聚焦到班级里的两极水平，在任务4 中教师进行了分层设计，学生就可以根据自己的能力去选择不同的任务，这样的设计才能让每一个学生都能获得积极的学习体验。

三、自主实践下前置性学习的方法指导

前置性学习重要的目标之一就是提升学生的自学能力，但自学能力并不是一蹴而就的，教师除了为学生提供前置性学习单，创造了自主实践的可能，教师还需要在学生实践的过程中进行智慧的引领和方法的指导。

（一）微课助力，让学生预练得法

英语课堂的学习时间有限，而前置性学习恰好能够突破这种时空的限制，让学生在生活中持续、自主地进行探究。随着互联网信息技术的发展，微课改变着学生的学习方式和思考方式，让前置性学习变得更加高效。教师运用信息技术，通过微课将繁杂的或是疑难的知识点加以凝练和必要的加工，再以相应的练习与解说作为辅助，以形象、生动、直观的方式展现给学生。

如在译林新版《英语》六上Unit1 The king’s new clothes(Grammar time)的前置性学习中，教师可以通过视音结合的方式来讲解一般过去时的意义和构成，通过人机互动的“填表练习”引发学生的思考，完成规则动词的过去式的拼读，引导学生深入探究，发现“动词+ed”的规律。在学生自主实践的过程中，利用微课助力学生的自学，让他们的预习和练习都能得到精确、有效的方法上的指导。

（二）一起作业，让学法精巧渗透

一起作业基于互联网的在线作业和能力提升平台，为学生提供了适切的学习服务，根据语言本身的特征，尤其是对缺乏英语语言环境的小学生来说，一起作业的线上“听”“说”功能突出了“语言知识”的基础性。在前置性学习中，教师可以将图片、动画、配套的词汇及语音以一起作业的形式进行丰富的“语言输入”。学生利用手机或电脑根据自己的情况自定学习的步调，从而做到有的放矢、事半功倍。

如在译林新版《英语》五下Unit4 Seeing the doctor(Story time)的前置性学习中，教师一步一步地渗透自学方法，夯实学生的自学能力。

【第一步】登陆一起作业网www.17zuoye.com。听录音，完成跟读任务“单词跟读、跟读训练、看图识词、听音选词”。初步掌握生单词的读音，从语音起步，尽量读准。

【第二步】通过听课文录音、跟读课文对话，模仿或有感情地朗读课文。想一想：What’s wrong with SuHai? What should she do? What’s wrong with Mike? What should he do?

【第三步】通过“资源中心—我的资源—资源广场”去下载学习Seeing the doctor(Story time)的PPT，语篇中不明白的地方划问号，准备上课时寻求答案。

（三）概念构图，让思维有迹可循

将概念构图运用于前置性学习中，能有效地提升学生的思维品质，让他们带着清晰的思路厘清知识的关联和语篇的脉络。在自主实践的过程中，教师以问题引路，学生通过自主探究来搜集、学习并整理相关信息，把大量的信息收纳到对应的信息框中，最后把思维过程完整地以“构图”的方式呈现。如在译林新版《英语》五下Unit7Chinese festivals(Story time)的前置性学习中，教师可以设计一系列问题，形成“问题轴”，引导学生进行自主阅读，完成下面的图式。

同学们，请你根据下列问题进行自主阅读，并找一找答案吧！

1.What festival is it?

2.When is the festival?

3.What do people eat at the festival?

4.What do people do at the festival?

Festival is in.

People eat.

People usually.

其中，教师的问题要起到提纲挈领的作用，让学生一直处于学与思的循环过程之中，从而发展其思维能力和自学能力。

有效的前置性学习是可以看得见的学习，我们可以看见学生在进行真实的思考、真实的探究、真实的实践，唤醒学生的学习潜能，强劲学生的学习能力，砥砺学生的学习智慧，这一切正是核心素养召唤下的学会学习的本然状态。