基于元认知的高三语文复习策略研究

山东省枣庄市第八中学东校 赵春光

“高三”在整个高中阶段是语文教学冲突最严重的时期，语文课程的特殊性在于，它是“人文性与工具性相统一的”，在教学工作转型过程中，很难做到类似“数、理、化”等理科学科的“机械转型”，相当一部分新知识会延续到高三下学期的“复习课”中，这就意味着在短时间内会汇集大量知识，并源源不断地摆在学生面前，要实现系统、全面、细致、周详的复习，其难度是可想而知的。

一、新课改背景下的高三语文复习原则

从“有效性复习”角度出发，本文并不赞成高三阶段采用大范围、高强度、全要素的复习方式，这并不符合《普通高中语文课程标准》（下文简称：《语文标准》）所提“学科核心素养”的培养要求——语文并不是一系列“碎片化知识”的集合，而是生活实践、社会文化的组成部分，在高三复习中要充分调动学生固有知识经验，启动“元认知”的优势——这样有利于学生在轻松、愉悦的氛围下展开高效率、高质量复习。

同时，受到长久以来的应试教育思维影响，高三语文复习在概念认知上明显偏差，教师过度强调复习所具有的“知识梳理归纳”功能，而忽略了它所具有的知识迁移训练价值——所谓“迁徙训练”，是针对具体知识运用而言的，是一种透过知识表象、探寻本质规律的学习效应，能够帮助学生形成触类旁通、举一反三的能力——由此就涉及“元认知”（metacognition）的概念。所谓元认知，根据此概念创始人、美国心理学家弗拉威尔的解释，它是“自我认知加工过程的自我觉察、评价和调节”，简单说“元认知”就是“对认知的认知”——将其置于中文语境之下解读，“认知”是获得知识的方法（一种能力），而“元认知”是认知能力获得的方法——在高三语文复习中加强学生元认知训练，则有助于学生在相对有限的时间、精力下，根据自己的个性、习惯科学调节复习方法，提高对已有知识经验的利用能力，这样即便在高考中面对从未接触过的考核内容，也可以迅速做出正确判断。

《语文标准》明确指出：“培养探究意识和发现问题的敏感性，探究解决问题和语言表达的创新途径”，综合以上分析，本文将新课改背景下的高三语文复习原则归纳为“减少传授新知识、全面整合旧知识、强化训练元认知”。

二、新课改背景下的高三语文复习策略

（一）为学生建立元认知训练范式

尽管元认知是激活有效性复习的重要因素和方式，但高中学生对于“元认知”的认知薄弱，进入复习阶段之后，教师要积极地为学生构建元认知训练范式，引领学生有目的、有计划地进行元认知活动。一种较有效的方式是“有声思维导图”，即按照思维导图的描绘方式，将图表转化成语言表述出来，以此增强学生语文学科下“口脑协同”的效应。例如：在复习人教版高中语文（必修五）第二单元“精读课文”《林教头风雪山神庙》时，教师可以让学生以“回忆”的方式，描述自己初次接触这篇课文时存在的困难，以及彼时面对陌生文本、陌生任务、陌生学习情境状态下如何解决问题；通过类似的思维模拟过程，学生能够逐渐形成“教材脱媒”下的理解能力，在面对新的语文语篇、考题时，自动将以前的思维过程迁移到上面，迅速构建解决问题的渠道——以《林教头风雪山神庙》为范本，通过思考“林冲和次要人物（店小二夫妇）之间的关系是什么？林冲进入山神庙的动机是什么？林冲是一个怎样性格的人？”等一系列问题，重点让学生掌握“如何思考”而非掌握“思考答案”，在此基础上引入《水浒传》中其他相似篇章，如《鲁提辖拳打镇关西》部分，以同样的思维过程展开“鲁提辖和次要人物（史进、李忠、金氏父女）的关系是什么？鲁提辖拳打镇关西的动机是什么？鲁提辖是一个怎样性格的人？”一系列问题的思考，通过一定训练周期，可帮助学生建立元认知自我训练的范式。

当然，高三学生在语文复习过程中表现出的个性特征，决定了自我元认知训练范式的差异性，教师可以将一些成绩优异的学生选出来，让他们传授自己元认知的实践过程，尤其是面对高考题型、问题时的思维方式，以此增强全体学生的复习效能。

（二）构建完整的元认知循环模型

高三语文复习不是一蹴而就的，具体循环次数根据教学进度灵活制定，但从元认知训练角度出发，教师应为学生构建完整的循环模型。同时，为让学生保持“清风明月自在怀”的良好心态，元认知循环模型要保持一定的开放性，便于学生自我调节。例如：以“自我审视→自定目标→自选途 径→自我监督→自我评估”的模型展开，其中“自我评估”是先后两轮复习的衔接点，可以有效地帮助学生查漏补缺。

值得注意的是，所谓“元认知循环模型”的构建，并不是完全面向整个高三语文复习过程的，也可以将其作用于具体的知识范围、知识点上。结合以上模型分析，在“自我审视”环节，学生可以根据自己习惯、兴趣定一个“知识领域”，如人教版高一到高三上学期语文教材中全部的“古诗词”，如果认为自己在诗词翻译方面存在弱势现象，则可将“自定目标”设计为“古诗词的白话文翻译”，在“自选策略”上更加灵活，可以逐字逐句地翻译记忆，也可以每天设定一个时间进行背诵记忆。“自我监督”的实现难度较大，教师可以采用定期测验的方式，帮助学生检查元认知循环的效果，最后结合成绩进行“自我评估”。

（三）高考试卷为媒的元认知训练

历年高考试卷是高三语文复习的重要参考资料，常规复习下主要以纠错、扩充知识储备为主，这样很难实现“举一反三”的效果。相对而言，以高考试卷为媒介展开元认知训练，能够增强学生对高考语文试题特征、规律、解法的掌握，即便遇到陌生问题也能够正确推演。例如：2019 年高考语文（全国1 卷）第16 题“填空题”，分别来自《庄子·逍遥游》《蜀道难》和《渔家傲》，填空题给出了所填内容的解释部分，如《蜀道难》中的“五丁开山”传说提示，对应的是“地崩山摧壮士死”，其中“壮士”与“五丁”是存在内在关联的，即“开山之人”；将这种逻辑关系发掘出来，作为元认知训练的一种资源，可以有效培养学生利用审题依据的推导能力，避免明明会背而不会填的现象。

三、结束语

综上所述，客观来讲，语文课程作为一门“综合性、实践性课程”，学习效果优劣与知识容量多寡并无直接关系，尤其是在新课程改革背景下，高考语文更注重语言文字应用、思辨、鉴赏等能力的考查，一味追求“复习量”而忽视“复习质”的做法是不可取的。本文采用元认知训练的方法，以突出高三语文复习的“迁移训练”功能，有利于学生在愉悦氛围下提高复习质量和效率。