教育戏剧在培智校园文化中的应用初探

2020-12-03北京市朝阳区安华学校刘继军刘晓静

青年心理 2020年16期

北京市朝阳区安华学校刘继军刘晓静

一、实施背景

我校建于1987 年，是朝阳区属公办综合型住宿制特殊教育学校。学校服务对象主要是智障残疾孩子。面对这些同样是祖国花朵的特殊孩子，我们因“牵牛花”有着不断适应生活环境的能力和坚强不屈的高尚品格，将孩子们比喻为“牵牛花”。也因此，我们以“牵牛花”文化为核心，开展各种教育教学活动。

牵牛花是百花中的一种，其在生长过程中，需要不断借助外界的支撑向上攀爬……最终开出五颜六色的花朵。面对这些特殊的孩子，学校的教育、社会的关爱、社区的支持就好比他们攀爬的支撑物，只有学校和社会给予孩子们更多的关爱，这些“牵牛花”才能迎着太阳开得更绚烂。

而教育戏剧作为一种寓教于乐的艺术教学方法，其趣味性、情境性、互动性，恰恰可以提供智力障碍学生不同的逼真的、类似的虚拟生活情境，让学生置身于某一虚拟的生活情境中，了解其中“一般人”的生活方式。

二、将教育戏剧与“牵牛花”文化相结合的可行性

（一）教育戏剧与学校“牵牛花”文化内涵契合

“适应生活”是“牵牛花”文化精神的重要内涵之一，也是学校强调的重要原则。通过教育戏剧“做中学”的教育方式，帮助学生了解各种不同生活环境的概念，让学生通过戏剧表演去发展与探索对环境的认知与体验，有效地帮助其在不同的情境中观察、体验、思考、发现和解决问题，使其习得适应生活的基本技能。

（二）教育戏剧符合“牵牛花”学生全面发展的教育目标

教育戏剧作为一种新的教学方法，其终极目标与国家教育部发布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中培智教育的培养目标高度一致，即培养知、情、意、行全面发展的人。

（三）教育戏剧契合“牵牛花”所需要的学习方式

在培智教育中非常强调从实践中学习，注重学生主动地学习。教育戏剧的教学方式是主动激发学生的学习热情，引导其主动探索、主动实践、主动思考，充分满足了“牵牛花”对教育情景的需求，实现了通过戏剧表演去发展与探索对世界的认知、体验的学习需求。

（四）教育戏剧符合“牵牛花”学生身心发展的特点

教育戏剧其丰富有趣的活动内容、情境化的活动形式能帮助学生将生活中的零碎的知识串联起来，形成完整的教育的链条，帮助有效解决生活中的实际问题，同时能马上让学生进入状态，克服学习中学习兴趣低迷、注意力不集中、自我控制能力弱等缺点。

三、实施的基本程序

（一）以学生为核心的“牵牛花”教育戏剧

在实施“牵牛花”教育戏剧时，方法和形式要按照从简单到复杂、从剧本到自发、从片段到完整、从关注自身到关注情境，呈现递进式的状态。因此，根据学校学生的智力和情绪特点，依托专家资源，建构从戏剧游戏到教育戏剧的递进式课程。首先，让学生在戏剧游戏中放松身心、运动肢体、建立安全感、学习基础的教育戏剧策略，并通过体验不同的角色学会从不同的角度去看待问题、思考问题，发展他们的同理心。然后，以表演的形式让学生在各种情境中运用各类教育戏剧情境体验不同情绪、提高言语表达能力、信息处理能力、沟通协调能力和生活情境中处理问题能力，以达到提升学生适应生活的综合素养能力。

（二）纳入课程，让“牵牛花”在教育戏剧中扎根、发芽

学校实行综合课程下主题教学的模式，班级课程根据学生IEP 目标进行设计，课程内容依托项目学习的方式开展，为保证教育戏剧的连贯性、有效性、生活性，学校以年级组为单位划分为低年级学段、中年级学段、高年级学段和职业高中4 个学段，依托项目学习每周实施一次教育戏剧课程，每次课60 分钟。

（三）“牵牛花”教育戏剧文化实施的基本程序

1.准备阶段

确定主题。在开展教育戏剧之前，教师要根据以下四个方面来综合考虑教育戏剧的主题。第一，主题内容应该符合每一位智力障碍儿童的身心发展特点。第二，教学主题的选择还需要依据学生IEP 目标。第三，主题的核心要围绕“牵牛花”适应生活、坚韧不拔的品质。第四，主题的选择要根据教育戏剧课程教学内容及进度安排。

2.编写剧本

确定主题之后，各班级围绕教育戏剧的主题挖掘“牵牛花”生活性的特点，编写剧本。剧本可以是完全自创，也可以是根据民间传说、小说、动画片、文学作品、音乐作品、影视作品、绘本故事等进行改编。

3.材料准备

教师需要为学生准备“牵牛花”教育戏剧所需的各种材料，以保证顺利实施。

4.剧本评审、修订阶段

学校组织专家团队对各班级编写好的剧本进行评审和修订工作，使剧本更科学、生活，同时更加符合学生身心特点和IEP 需求。

5.剧本实施阶段

（1）热身活动

热身活动主要是吸引学生的兴趣，调整学生的情绪，激发学生的学习兴趣，教师可以采用舞蹈派对、戴面具、情境猜猜猜、变脸游戏、欢乐KTV、小猴子去买菜等游戏活动。但无论选择什么样的热身活动，在运用时，应该关注学生的情绪变化、注意变化和行为反映方式的改变。

（2）呈现故事

当热身之后，教师可以利用热身活动中出现的内容来导入戏剧，然后让学生了解故事中的角色、情节、代表角色的道具、进出戏剧角色的讯号等。

提出问题。在教育戏剧过程中，教师要依托剧本制造生活中的情景问题，引导学生思考、讨论、模拟和解决问题，针对学生的解决方法，教师要进行深度挖掘。

（3）分析讨论

针对戏剧的主要或核心问题教师可以把学生进行异质分组进行讨论，针对自闭症学生在讨论中教师可以采用视觉提示任务单形式辅助学生进行分析、讨论，帮助学生回顾剧情，回忆联结旧有经验，理清解决问题的思路，依托微视频的方式引导中、轻度智力障碍学生进行小组讨论，帮助他们串联起所要表达的想法，形成结论。

6.展示阶段

根据学生能力水平和认知情况，可以分为教育戏剧角色展示组和教育戏剧节目展示组。教育戏剧角色展示组的核心为，通过展示认识剧本中的角色和特点，学习角色的生活行为，能在教师辅助下制作角色相关道具，提升动手能力和对角色的认知，通过自己的肢体语言充分形象地展示教育戏剧中角色的行为特点和生活方式。教育戏剧节目组的核心内容为，通过学习剧本的内容，了解剧本中的主要内容和人物关系和性格特点、行为特征，并能通过与同学、家长和教师之间的合作，用肢体语言和言语，正确表达角色形象和主要内容，完整地表现剧本的主要内容，通过展示提升学生综合能力，增强自信心。