正视短板：打破小学作文浅层教学桎梏

苏州市吴中区木渎实验小学 翁丽亚

小学学生作文存在许多不容回避的短板，这是教师教学需要直面的问题。虽然导致学生作文问题的原因来自多个方面，但正视现实，从改变断层式和浅层式教学角度展开实践，打通习作学习与学生生活的通路，重点培养作文遣词造句和谋篇布局的能力，促进学生作文螺旋式、递进式成长，已然成为语文教师需要解决的课题。

一、小学作文短板致因剖析

（一）从学生作文分析原因

小学学生作文表现不在同一水平线上，但整体品质不高也是不争的事实，作为语文教师，需要正视这些短板的存在，找到其根本的致因，展开针对性训练，对作文教学进行重点改革，以提高学生的作文水平。学生作文普遍存在的问题集中体现在几个方面。

其一，内容贫乏，缺乏想象力。学生作文选材视野比较狭窄，内容更是贫乏，不是讲“老故事”，就是瞎编情节，更甚者一个内容从低年级写到高年级，而且“套路”特征鲜明。这说明学生对作文内容的处理技巧普遍欠缺。学生生活面本来就比较有限，这是现实问题。从家里到学校，从学校到家里，接触社会、接触社会人的机会比较少，两点一线的生活，苍白且无趣，让学生失去了体验生活的机会。所以在内容选择和整合时缺少想象力，只会采用“直播”形式转述，自然显得松散。

其二，语言平淡，缺少细节描写。学生语用积累存在较大差异，天生语感好，课外积累丰富的学生凤毛麟角，这是客观存在的现实问题。在语言积累不存在太多问题的情况下，很多学生依然表达平淡，则说明学生语言应用技巧的缺失了。学生生活中的语言极为丰富，侃侃而谈者甚多，而进入习作时，其语言便开始生涩起来，语句结构混乱、缺乏感情、不清晰、不流畅。这也是比较常见的现象。说明学生活用语言的意识和方法都不够，缺失口头表达转化为语言文字的能力。

其三，结构笼统，缺失整体布局能力。学生作文结构表现呈现比较严重的惯性思维，把老师教的“总分总”抑或叫“三段式”结构用在每一篇作文之中，在结构布局中缺少整体规划的意识，还有很多学生“跟着感觉走”，想到哪就写到哪，在作文时没有考虑作文结构的问题。其结构自然显得笼统起来。

（二）从教师教学分析原因

其一，断层式和浅层式教学格局。现在学校语文教师，带班一年、两年是普遍现象，好一点的状态是跟班三年以上，这样对学生的作文学习有一定的利好作用。教师在课堂上起着主导的作用，每个老师作文教学风格相同，频繁地更换语文老师，让作文教学陷入断层式和浅层式的僵局，这是学生的非智力因素导致作文出现的问题。

其二，作文教学方法和观念老旧。现在作文是语文教学中的重点和难点，很多语文教师还没有意识到。对于作文教学的研究花的时间少、不深入、不系统，有的教师作文教学水平，更甚者是下水文都写不好。一味地抓学生的基础分数，而忽略作文教学。究其原因，还是教师教学存在问题导致的，作文教学缺少系统性、递进性，不能给学生做专项系统学法传授，只是笼统地评价和指导，让学生找不到清晰的操作路线，导致作文表现难尽人意了。

二、小学作文教学应对措施探究

学生作文问题多多，教师教学应对需要提高针对性，审题、选材、构思、表达等方面都需要投放更多学法指导内容，利用作文案例展开学习、讨论、修改等具体操作，促使学生顺利进入习作思维环节，在不断实践操作中纠正作文偏差。

（一）审题指导贴近学生思想

审题是作文教学的第一环节，当作文题目投放后，需要从更多角度展开审题思考。学生大多没有全面审题思考的意识，教师在具体指导时，需要贴近学生思想基础展开调度。首先，作文题目设计要呈现一些要素信息，作文题目、主题方向、写作要求等，这些信息需要整合性阅读，这样才能建立明晰的习作方向。其次，在审查作文题目时，需要筛选出关键词，以便确定立意的角度。围绕关键词展开选材，这也是审题的一项重要任务。最后，审题要与习作提纲设计结合到一起，学生大多没有列提纲的习惯，这是需要重点关注的问题。

如统编版教材五年级下册话题作文“那一刻，我长大了”，面对这样的话题题目，教师一方面要引导学生阅读教材内容，一一分析这些话题，渲染话题，激活学生思维，另一方面要给学生做出更多审题提示：长大是明理、是懂事，在我们生活中有太多这样的经历，要精选“那一刻”这个场景，需要抓住“那一刻”展开重点描写，写出最真实的感受和体悟。学生根据教师指导，很快就进入到习作环节。在这个话题作文审题时，教师强调了“长大”“那一刻”两个关键词，给学生提出更多提醒，敲击学生心灵，让学生顺利启动审题思维。学生有太多生活瞬间可以入题，这是审题最需要关注的方面。

（二）选材指导贴近学生生活

学生面对作文题目，需要选择生活中的材料来构建作文，教师在学生选材操作中要有贴近意识，给学生传授一些整合的方法。生活见闻和生活经历是习作素材的基本来源，但不能生硬照搬，需要经过一个优化处理的过程，这样才能形成素材信息，也叫文学创作。如何对生活人物和事件进行整合处理，需要结合具体情况进行具体规划，以提升作文素材的典型性。选材有技巧和方法，教师针对性做出指导，其助学作用会更为显著，虽然学生生活素材来源渠道不多，只要认真观察和整合，都能够形成选材通道。

在教学统编版教材五年级下册习作《形形色色的人》时，教师要求学生先进行小组讨论，在生活中可以接触到的社会人有哪些，你打算重点写什么样的人呢？要通过什么样的事来反映这个人呢？学生进入交流互动环节，教师深入课堂，参与学生互动讨论，对描写对象选择进行具体指导。有学生要写交通警察，也有学生要写邻居，还有学生要写医生，教师要求学生对这些人物的个性特点介绍一番，学生都能够积极发言。教师对学生接受情况进行点评，肯定学生的观察和发现，对习作中需要注意的问题进行点拨，最后学生开始写作，习作学习进入佳境。教师没有做太多提示，而是要求学生展开小组讨论，筛选生活中的人和事，给学生提供更多展示交流的机会。经过这样的筛选活动，教师在互动中传授了选材方法，让学生在不知不觉中建立选材意识。

（三）构思指导贴近学生认知

小学学生作文构建意识不够，很容易形成惯性思维，作文结构模式化现象比较严重，开头和结尾过于呆板。教师在具体指导时，要为学生做出更多佳作展示，对构建方式和方法进行重点梳理和归结，让学生逐渐建立结构认知基础。作文结构不能局限于某一种形式，需要体现创意性，追求逻辑性，也要有个性化体现。让学生建立活用的意识，这样的构思引导才是鲜活而实用的。

不同文体有不同结构追求，教师在教学指导时，需要具体情况具体对待。如教学《写读后感》这篇习作写作时，教师先为学生展示佳作，并对其作文结构进行个性分析：先引用原文的情节，造成一种悬念，然后介绍阅读经过，对阅读内容进行讨论，写出自己的阅读观点，最后是点题，对阅读感觉进行集中阐述。这篇文章结构带有较强的逻辑性，读起来感觉很自然。因此，在写读后感的时候，不妨采用这样的结构。学生开始思考讨论，逐渐确立了习作方向和内容。教师利用佳作展示进行方法介绍，给学生提供更多学习启迪。读后感是议论文范畴，学生还不能掌握这些专业知识，教师在具体引导时，只是从逻辑构建角度展开解读，为学生带来更多学习启迪。

（四）表达指导贴近学生语用

作文语言表达指导时，教师需要抓住学生语用方面的普遍问题进行集体纠偏讲解，利用典型案例进行专业评价，让学生有明确的语言应用学习路线。学生不乏生活语言，也不妨语言个性，在很多时候是找不到语言呈现切入点，不能将生活语言变成作文语言。教师在具体指导时，要给学生设计一些应用硬性任务，在作文中应用哪些修辞方法，应用哪些生活语言，这样能够逐渐培养学生语用意识。

如统编版教材五年级下册《神奇的探险之旅》要求学生结合阅读经历，自行创编一个惊险刺激的探险故事，学生拿到习作任务后，都能够积极行动起来。在学生进入写作环节时，教师跟进指导：探险故事有情节描写，唯有运用更多修辞方法，才能准确展示情境，表达人物心情，注意句式的选择，凸显其语气语调。学生开始写作，教师对学生习作情况进行观察，解决学生个性问题。在课堂展示环节，教师筛选部分学生习作，对其重点语段进行展示，强调了语言特色。学生大多对语言表达有了一定认识。在这个教学案例中，教师从修辞运用角度展开具体引导，要求学生从修辞句式方面做出探究，写出经典的场景和人物心理，这样的指导带有明确的指向性，便于学生操作和实践。

三、结语

作文教学亟待改进，教师需要提高自身教学水平，建立系统性教学意识，针对学生作文普遍存在的问题，设计科学的教学应对计划，从更多方面做出深度思考，为学生提供更多学法支持。学生作文知识不够系统、作文训练不够科学、作文实践不够丰富，都可能导致其作文出现一些问题，教师需要在审题、选材、结构等角度展开学法传授，让学生在不断实践中形成习作能力。