让STEM 教育在教学中诗意栖居

江苏省如东县实验小学 李亚琴

2015 年，国家提出：“要推动大众创业和万众创新。”“科教兴国”的必要途径也是科技创新和教育创新。青少年是祖国的未来，是民族的希望，是我们社会主义建设的接班人。因此，培养创新型的青少年是任重而道远。如何培养创造型、开拓型的人才，是教师需要思考的问题。如何增强青少年的竞争力，提升青少年的综合素养，是教育发展的必然趋势。

一、STEM 教育的释义

STEM 是四个英语单词Science、Technology、Engineering、Mathematics的首字母缩写。换言之，STEM 教育就是科学、技术、工程和数学的教育。然而，STEM 教育是一门综合性课程，它不像一盘水果沙拉，不是将科学、技术、工程与数学简单地混合。它更像一杯鸡尾酒，多种成分水乳交融。它是一个有机的整体，由多个学科的交叉与融合，运用多个学科知识来解决一个问题，让学生在解决问题的过程中，既锻炼了自己的动手能力，同时，在潜移默化中也达成了各学科知识的融合，能够让学生在实践中掌握知识，快乐学习。

随着STEM 教育的不断发展，课堂将不再是教师的“独角戏”，教育也将不是“高分低能”的应试教育。课堂不再是教师讲学生听的“满堂灌”，教师转型为学习的引导者、知识的引路人，学生成了课堂的主体，学习的主体，学习的主动权已逐渐掌握在学生的手里。在学习过程中真正操练起来的是学生、动手实践的也是学生，学生在做中学、在学中做，学生在实践中探索知识，在探索中总结经验教训，从而寻求解决问题的最佳路径。

二、STEM 在课堂教学的实施策略

作为一名一线教师，如何才能将STEM 教育运用到自己的教育教学中呢？下面我将就这个问题提出以下四点策略：

（一）活动内容自主化

学生是学习的主人，是活动的主体。自主合作的学习方式，能够最大限度地提高学生学习的积极性。而小学生有着强烈的活动需要，尤其是对游戏活动的需要。因而教者可以放手让学生遴选合适的STEM 活动项目，可以适当满足学生的“私人订制”，这样学生的学习兴趣会更浓厚。

如在教学《涤纶彩球》一课时，学生首先了解了彩球由挂线、球体和流苏三部分组成。然后我就问学生：“你认为这三部分中哪一部分最难做？”学生最终统一认为是球体部分最难做，所以我们本堂课的任务就是制作涤纶彩球的球体部分。确定了制作任务以后，按照传统的教学方式就是示范制作过程了，然而试验的结果是枯燥的讲解收效甚微。于是本人进行大刀阔斧的改革尝试——让孩子自己拆开课前准备好的球体，反向推理合作探究出制作所需的工具和步骤，在学生无法继续时再稍做提示，最终学生都出色地完成了制作任务，他们用自己的方式体验了制作的快乐。

（二）活动项目生活化

作为教师我们要善于挖掘生活中的素材，素材来源于生活，我们可以从学生的日常生活中引出STEM 教育项目，教师将抽象的项目问题转化为学生所熟知的生活现象，从而提升学生解决实际问题的能力。

如在一年一度的科技节中，教师可以让孩子自己进行项目的选取，我们班的孩子们提议这次的STEM 项目为利用废物改造。在教师指导下，孩子们从家里带来了各种各样的材料：饮料瓶、各式纸盒、玩具配件、废弃的木料，甚至破衣服、坏袜子……生活中的各类废物孩子们玩出了创意：纸盒制作的笔筒、洗衣液瓶子制作的花盆、饮料瓶制作的漂浮船等创意精彩纷呈。

还有的同学根据《丝网花》一课将破丝袜改造成了一瓶精美的插画，甚至有的同学用几个玩具上的零件研制出了遥控机器人……生活中的废物，经过STEM 项目的金点子改造，最终变废为宝。从方案的选定，到构思规划，再到实践操作，孩子们在玩中学，学中玩，体验了前所未有的欢乐。

（三）活动方案多样化

我们每个人都是独一无二的个体，STEM 项目设计的活动也不是唯一的解决策略。我们教者就要鼓励学生尝试运用不同的方案来解决同一问题。这样，能够拓宽学生的思路，点燃学生的学习激情。每一种活动方案都是学生思维火花的闪现，无关对错。另辟蹊径无妨，殊途同归就好。

如教学《玩转纸牌塔》的综合实践课，学生在观看了埃菲尔铁塔和东方明珠电视塔后，尝试用扑克牌搭建一座高塔。各小组设想的活动方案不一，有的把扑克牌折叠建塔，有的将扑克牌卷成圆筒搭积木式建塔，还有的将两张扑克牌从中间撕开，对插形成十字形，也可以建塔，还有的是多种方式组合花样建塔……总之，“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”，不管采用何种活动方案，最终能搭成塔牌就是成功。

（四）活动搭档自由化

STEM 教育的关键是让孩子动手去实践，而不是自己手插口袋看别人去实践。我们传统的小组合作，一般遵循着“同组异质、异组同质”的原则，这种“旗鼓相当”的竞争小组里面隐含了许多“伪合作”的学生，他们沾着其他组员的光混在小组里“滥竽充数”。

STEM 项目给不同水平、不同潜质、甚至不同兴趣爱好的学生提供了个性化的选择平台。活动搭档的选择可以更自由，学生可以根据自己的喜好选择进入哪个小组。每个人都是学习的主人，每个人都可以动手实践，每个人均有所收获。

如在进行《改变物体在水中的浮沉》一课的教学时，我在课前让学生选择改变皮筋、塑料、橡皮泥和小铁块四种物体在水中的沉浮。学生根据自己的选择进行自由组合，经过充分的讨论后确定好实验方案，一次次的实验让学生的思维异常活跃，有把皮筋绑在铁块上沉下去的；有将橡皮泥捏成小船，船上载着铁块浮起来的；有将铁块包塑料里沉下去的，还有的用很多塑料将铁块托起来的……有的小组甚至尝试了多种方案，组员之间不再是一种配合气氛“假热闹”，他们相互支持、相互配合为了同一目标而不懈努力。

总之，我们要乘着STEM 教育的东风，在提升青少年的综合素养的道路上且行且摸索。为培养创新型的人才，一线的我们最大限度地让STEM教育在教学中诗意地栖居。