重温课堂经典行为 撞击教学效率火花——信息技术课堂巡查的几点思考

云南省红河州泸西县第一中学 孟永林

高中信息技术涉及面广，课时有限，再加上客观条件限制，课余学习无法正常开展。面对此况，尽管教学中做不到术业专攻来追求短期效果，显现学科特色，但必须进行抛砖引玉，让学生学以致用，从而达到全面提升学生信息素养的要求。

为使“教”与“学”双向互动，适时关注教学动态，向45 分钟课堂要质量，我们应清醒地认识到：信息技术教学的开展有别于常规讲台教学，特定的教学环境使教师课堂中目巡学生听课状况存在盲区，学生选择座位时又找“安全区”，若对这两个区放任自流，听之任之，就会让教与学形同陌路，从而滋生无效教学行为，这便是重温课堂巡查原因之所在。

一、重温信息技术课堂场面，细数不同教法

作为教师，曾经的我们每到机房，都会忙得不亦乐乎，一一解答层出不穷的问题。那是因为学习者对电脑好奇，充满无限探索动力，强烈的求知欲望促使学生急需解惑，教师真正做到按需所教，学生间相互讨论的话题都是课堂中遇到的问题及解决方法，这是学习知识巩固与提高的良方。

后来,随着计算机的广泛应用，教学方法发展为说明书式，学生依葫芦画瓢，大大减轻了教师工作量，而学生则获得了比较机械化的技能，不会融会贯通。再后来的课改，大力倡导学科与信息技术整合、高效课堂，信息技术课随波逐流，跟上改革步伐，也尝试任务驱动、导学案、问题引导和微课等方式，但都收效甚微，最终只能回归到常态化教学中。至此，学生爱学好问，老师乐于指导，课堂气氛融洽，轻松快乐课堂已不复存在，教学也偏离培养宗旨，单一指向学习特定office 软件。

二、重温课堂经典行为，再次挖掘教学亮点

纵观如今的信息技术课堂教学，师生的终极目标只追求学业水平考试合格与否，对学习过程缺乏关注，更不考究教学内容的实用性，靠的就是一而再，再而三的练习，久而久之就塑造了这样的常态化教学模式：教师习惯了“以考代教，以练促学”；学生则是理论知识靠死记，操作“玩”机械化模仿。

在信息技术教学的道路上，我们一直在积极努力着，而当我们所做的诸多尝试都无功而返，一切回到常态化教学时，是时候把已经搁置甚至忽略的经典教学行为——课堂巡查给拿起来放回课堂中，从而注重教与学的过程。那么巡查就不能再搞形式，也不再追求电化设备的使用频率，还要认清网络共享、电子教室、QQ 群讨论与在线互助、云服务器和微课等，都是充实课堂的现代化教育技术手段应用，是不能纯粹地单一代替课堂教学。更值得一提的电子教室授课，虽然便利省事，若课堂检查采用网络随机方式，这是师生间隔空对话，容易产生距离感，教学也就形成一个空壳。

课堂巡查，“巡”就要关注全体，“查”就得具体到个人。这就要求教师离开其讲课“占位区”，走进学生间，近距离接触。新时代背景下的课堂巡查，要区别于走过场的“巡视”，是要用慧眼发现课堂中各种“材”型学生并成为我们教学所用关键，一一把对脉，实施因材施教，恰如其分并用各种教学方式，在课堂中少干预，多点拨、引导。同时，要根据本学科特点，多发展有帮扶带能力学生成为课堂教学助手，让其成为课堂中的“第二教师”，助力提高课堂效率。

虽然当前我们都提倡开放课堂，但不能放任学生，因为无规矩，不成方圆。所以课堂巡查的转型，既不是监视、约束学生，也不是抱手在机房来回走动，等待课堂的结束，而是从以前发现并制止学生的无关学习行为转成“放管服”。具体是对于求知的道路要放开，不拘泥于中规中矩的课堂管理，教师在引导的同时要管控课堂，让教更好地服务于学。

三、巡查要善于捕捉学情，解决端头学生问题

重动手实践的课程，教师在课堂上势必要关注学生对操作的掌握情况。那么最好的方式莫过于课堂巡查，但实施后为何教师却有“不看不知道，一看吓一跳”的感叹？

在感叹之余，我们应深思这个课堂的自我反馈。仔细想想，这其实是课堂固有的状态，以前被忽视隐藏，现今被发现并启示我们课堂中不但兼顾全局，还要关注到个别。

虽然我们的课堂要求全员参与，但往往事与愿违，毕竟一堂课中爱学好问是少数，按部就班是普遍，厌学是个别。据此，我们把学生课堂状态分为前端、中端和末端。端头学生具有极强的感召力，这是我们必须攻坚的难题，前端是标杆，要给予新知的指引，认可其成果，鼓励放手操作，大胆尝试，接受失败；末端存在两种情况：一是态度不端正，自控力差，还不愿学，需要感化并帮助他们摆正学习姿态；二是基础薄弱，放不开，不敢动手，也跟不上，属于学困生，要帮扶让他们赶上来。

鉴于此，信息技术课堂不但要巡，关注到每一个学生，还要在查上下功夫，把课堂细节做到位，妥当处理端 头问题。所以巡查不仅要掌握学生“做什么”“会什么”“要什么”的学情，还要从学生的需求出发，进行“教学供给”改革（教学内容重组，优化教法，精选素材案例），让我们的教学贴近生活，保持活力，更好地落实到课堂。而对学情的获取不再通过问卷调查、举手表决等传统方式，而是眼见为实，来源于课堂，取决于学生。

四、巡查要直面共性，催生个性

对于离不开电脑的信息技术课教学，由于智能手机的普及和移动网络的广泛覆盖，让学生疏远电脑而亲近手机，他们青睐手机中各类App 的使用，这从某种程度上说，是填补了网络操作空白，但随之带来的影响则是学生学习失去独立思考，更缺乏交流与讨论，过分依赖于“度娘”。因此，教学内容对学生来说再无新鲜感可言，他们上课的焦点局限于娱乐放松，而不是去寻原理，找根源，挖掘潜在知识，提升技能本领。唯一能提起学生兴趣的课堂是畅游网络，因为他们自有定论：离开了网络的信息技术课堂就不成其为课堂。但信息技术课并不是连上Internet 就完事了的。

虽然受客观条件和个人兴趣爱好影响，计算机操作技能的掌握参差不齐，但也不乏存在本学科特长生。所以信息技术课的教学内容不但不能设置统一的知识框架，避免把学生训练为“同一版本”，而且还要去发现个性学生，直面共性现实，让个性学生存在于课堂，并留有自由空间，让其彰显个性，影响或带动稳中求进的学生，以创新、发散的方式互助学习，形成双赢局面，再用个性点辐射中端面，激发出学习劲头形成良好学风，共性问题就迎刃而解。找到了教学支点，撬动学生兴趣，投其所好，专注前端学生，让学有余力的学生得到发展，再鼓励越来越多的学生扬长避短，张扬学习个性。这既催生个性发展，又让个性影响共性，缩减共性面，还形成了学习圈。所以开放的课堂就可以做到：共性问题统一讲，个别超前学习或兴趣爱好者单独指导，适时点拨。教师的教学方式也理应变为饥饿教学与之相适应：吃不饱就加，吃饱了就减。

五、巡查要摒弃无效教学行为，力求行之有效教法

作为教学者不能忽略这样的课堂事实：有个性学生存在于课堂，也有渴求知识的学生需要引导。再者知识需要积累，学习更要讲效率，不做无用功，我们若是再实施单一教学法，就有悖于学习知识所遵循的循序渐进原则。

因此，从目前信息技术课状态看，我们所持续的现行教学方式所存诟病日趋凸显，已成疲惫状态，是时候整改了。当然我们应清醒认识到，因受陈旧教学观影响，学生对科目态度不一，教师在教学实践中往往持主观学情判断态度，采取“一刀切”教学法：以为学生都会就采取自主探究；都不会就实施满堂灌；都不愿学就套用自行安排。这样的方式一经累积，便使整个学习阶段无主线，无学习目标，学生无求知欲望，这就是疲惫课堂，也是教育教学的败笔。

诚然，课堂教学要具体问题具体分析，一切从学情出发，做到有的放矢。安排自主探究的不讲不是偷懒、不尽责，而是让学生去探索、发现问题；“满堂灌”这种不信任学生，也不了解学生所学的方式是单向计划教学；但一句话不讲，无教学任务，用“自行安排”贯穿整个课堂是索然无味的，必将导致学生一无所获。新时代下“我讲你听”的传统模式显然与学科不符，但教学又不能全盘否定教师的讲授，还得将课堂大胆交给学生，组织学生积极参与，在实践中不断发现问题，寻求解决问题之法。

无论如何，对于教学这个舞台，我们依然应该秉持“台上一分钟，台下十年功”的理念，教师在课前要下足功夫备课，坚决杜绝“学生厌学，老师怠教”现象的发生。况且IT 业日新月异，我们教学者要勤于学习，不断更新专业知识，跟上时代发展变化要求，回避“吃老本”教学法的长久实施。

六、结语

我们深知“教”与“学”是课堂中的两个对象，教师传道授业解惑，学生则是课堂中的主体，“教”与“学”不分家，并且两者相辅相成。而衡量教学效率高低不是看教学内容的容量大小，也不是检测学生是否会依葫芦画瓢，而是看学生学得什么，有无获得感。所以在教学中，应潜心挖掘教法，用心获取学情，精心策划课堂，向教学效率要质量，不实施为完成任务而教，导致学生为应付教而学，而是要立足学而教。为此，把经典的课堂巡查传承下去，远离单方行为课堂，营造不分你我，为沉淀知识而协作，奋发向上的学习场面，并以此为契机，让撞击出的教学效率火花呈燎原之势，蔓延在教学过程中。