新冠肺炎疫情下线上教学的多维度优化策略

甘肃省武威第一中学 甘自耘

作为区域排名前列的一所省级示范性高中，客观来说我校教育现代化发展并不充分，信息化建设也并不全面，但面对此次来势汹汹的新冠肺炎疫情，我们主动积极应对，及时开展了线上教学课程，这对习惯于线下教学的老师、学生和学校来说都是一次极大的挑战。疫情期间，本人主持并组织开展了四百多节高三复习备考线上课程，以下是我的切身感受。

一、线上教学存在的普遍问题

（一）线上课程资源建设契合度 不足

根据北京师范大学中国教育政策研究院进行的调查，尽管近八成的学生认为线上学习资源提供情况良好，但学生对学习资源的满意度却很低，迫切需要教师提供更契合的学习材料。现在的课程资源多是线下教学线上化，疫情期间的课程资源还是局限于教材知识本身和讲授，教学平台中没有足够的学习资源，教师只能用讲来代替学生的学。由此可见，学校网络资源积累少、视频资源沉淀不足、教师对线上学习资源开发不充分，无法满足学生对学习资源多样化的需求。

（二）线上课程资源内容多样性 缺乏

线上课程主要集中在文化科目（语数外等），但根据调查，73.8%的学生认为居家学习应该安排更多的实践类课程，这说明学生对线上课程的多样性有极大的需求。更重要的是，落实立德树人根本任务的一项重要举措就是发展学生核心素养，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，而线上单一的课程设置很难实现 “五育并举”的教育目标和立德树人的根本任务，未能体现深化教育教学改革，全面提高教育质量的意图。

（三）教师线上资源整合能力有限

在这场线上教学的大练兵中，绝大多数教师都经历了从“茫然”到“畏难”的过程。根据一项面向全国进行的在线教学调研显示，有37.76%的教师不愿意在疫情期间开展网络教学，45.52%的教师认为自己不具备或缺乏在线教学组织实施能力，48.34%的教师从未开展过在线教学。此外，农村教师的信息素养主要侧重于网络检索和基础的教学资源编辑能力，在信息技术与课堂教学有效整合能力方面也明显弱于城市教师。这说明教师在疫情突发情况下，无法快速参与到线上教学中来，不仅意愿上积极性不高，而且能力差距大，从而无法确保线上教学顺利开展。

（四）教师线上授课方式单一

直播课和录播课是目前主要采用的线上授课方式，每节课时长一般为20-40 分钟，学生平均每天在线学习时间约为2-6 小时。但在一项针对在线教学的调查问卷中，多数学生不主张居家在线学习时间太长，过长时间线上学习使学生难以集中精力。另外，由于在线教学过程中，单一的授课方式导致缺乏教师与学生的灵活互动，无法满足学生学习的个性化需求，使教学效果大打折扣。

二、前期积累的线上教学经验

（一）多方协同，搭建平台开展在线教学

为解决“学什么”的问题，我校要求所有教师要充分挖掘并利用“互联网+” 教育平台及资源，有效实现线上教学对传统课堂教学和课堂学习的补充与延伸。通过引入并整合国家教育资源公共平台、湖南长郡中学、成都七中的优质线上资源，准备高中阶段各科目教材电子版，为线上学习精选资料；同时，深入挖掘我校教育教学资源优势，鼓励教师通过录制微课、制作教学短视频等方式，每位老师参与建设，将积累、沉淀的学校精品课程资源进行再研磨、再提升，打造了区域首家、我校特有的教育资源云平台。

（二）发挥优势，积极拓展丰富课程资源

网络在线教学绝不仅仅是“一个老师+一个摄像头”那么简单，而是一场关于新学习方式的深刻教学变革。学校与中国移动合作，通过“云视讯”“和直播”空中课堂面向全市直播精品课四百多课时；通过钉钉软件构建家校一体化教学平台，将老师、家长、学生三方联结在一起，有效保证了居家线上教学的顺利高效开展；通过QQ 平台丰富教学形式，充实教学内容，既保证了课堂整体进度，又兼顾了学生个性化学习需求。教师通过文字、语音、视频、直播、微课等形式， 使学生在线上学习时能静下心、听得懂、学得好。

（三）主动作为，精准细化落实教学安排

学校先后多次召开教务会、年级组会、教研组会、任课教师网络视频会议，精心选择教学平台，认真规划在线学习进度，合力安排线上学习内容；针对不同年级、不同科目，按照正常每节课20 分钟安排课时，做到了教有依照、学有遵循；精细进行教学常规管理，引导学生结合线上学习资源，做好纸质笔记，按时、按要求提交作业，倡议全校同学听课作业高质量，疑难问题勤反馈；针对备考、教学实际及时调整教学策略，要求全体科任教师在集中的线上教学之外，要丰富手段，开展基于本班学情的个性化线上辅导答疑和学习指导，强调高效率、高精度教学。通过作业布置、作业批改、在线测试、线下测试等方式，对学生网络学习情况进行监控。通过教学过程管理，避免了网络教学浮于表面、学而不深等问题，有力保障了在线教学质量，并为下一阶段的教学安排提供了可靠依据。

（四）勇于创新，大胆丰富线上教学内容

陶行知曾说过：“生活即教育”。我校课程设计强调科学合理，立意深刻；教学内容丰富生动，贴近时事；教学方法灵活多样体现，体现了新课改“立德树人”的教育根本宗旨，突出了各学科核心素养。本次线上教学，各个学科都能结合自身特点从当下疫情中取材、提炼，结合高考大纲和高考命题新动向，将高考备考复习与当前时事进行有机的融合，生动、鲜活地呈现在学生面前，充分体现了“社会即课堂”的理念，在一面抓高考备考的同时，不忘抓好思政教育、生命教育、心理教育、劳动教育、信息素养教育。

三、线上教学改进策略

（一）积极开发线上课程资源

信息化教学应将重点放在课程资源建设上，除老师建设好个人教学空间外，还可以整合优质教学资源，以学校或区域为单位，共建共享一批优质在线精品课程。线上教学的过程中，应将教师对课程学习中疑难问题的梳理，作为资源建设的重点内容，同时选择恰当的课程资源呈现形式，更好地提供微课课程资源、知识学习与方法专题辅导。学校要搭建线上学习资源库和网络班级学习联盟两大学习平台，筛选贴合教材的优秀资源，录制微课程，设计学习指导清单。学校还可开展一些特色化的线上教学模式，如微信+微课+“微校”，在保证教师与学生个性化交流和一对一指导的前提下，要求教师在10 分钟内把一节课的基础知识、重难点进行梳理讲解，开展指导性强、短小实用的微课堂。

（二）持续拓展丰富线上课程内容

线上教学课程设计在疫情期间的线上教学，课程设计在注重学科知识和学生身体健康外，要融入学生爱国主义教育、心理健康教育、生命教育、劳动教育及信息素养教育。学校鼓励学生实现“五个一”的目标，即：学会一道菜，阅读一本书，坚持一项运动，撰写一篇文章，制作一个视频，从而帮助学生养成规律生活，拓展能力素养，身心健康成长。

（三）全面提升教师线上教学素养

教师要主动适应信息化支撑下的教育理念、教学方法，树立终生教育和终生学习的思想。制定切实可行的校内信息技术校本培训计划，组织信息技术与课程整合的校本培训，提高教师信息素养，为教师专业的进一步发展，开辟又一个有效途径。除此之外，在甘肃教师学苑、中国基础教育资源中心等网络平台上建设学科教研社区、个人社区、班级交流社区，方便集体教研和个人研修，实现了网络培训和教研网上人人通。建立与学科网、菁优网、组卷网等资源网站的合作关系，满足教师利用网络资源进行备课、教研、科研的需要。

（四）大力开发个性化授课方式

每个学生学习基础、认知能力、思维品质不同，因此开展线上教学应凸显学生的个性化需求，网络技术为个性化教学提供了条件。线上课程设计应注重三个方面：一是教学过程以学生和资源的互动为主线，资源制作、推送与呈现是关键；二是教学资源要丰富，且需要模块化、灵活组合和可以自选，提供符合不同学生需求的材料；三是形成学生自主、教师辅助、任务驱动的教学方法。线上教学过程中，教学的内容设置可根据学生的不同水平进行调整。例如：可以对基础薄弱的学生重点讲授与学习内容紧密相关的背景知识，相关概念或信息。对于基础较好的学生，教师可适当扩展学习范围，增加学习内容。也可以通过提供视频链接的方式，为不同层次的学生提供帮助和指导，学生可以根据实际需要点击收看。

总之，线上教学是特殊时期的一项临时应急举措，但“应急”绝不意味着应付，“临时”也绝不意味着不可持续。依托于现代信息技术实施的线上教学，应当充分发挥强大而长远的教育创新能力，真正做到推进信息技术与教育教学深度融合，创造新时代教育事业可持续发展的新动力。