综合实践活动中学生自主能力的培养

赵程煌

（福建省南平市浦城县实验小学，福建南平 353400）

引 言

凸显学生学习主体地位已经成为学科教学共识，教师要从学生自主能力培养角度展开设计和探索，让学生在不断观察探索中逐渐形成自主能力。综合实践活动学科有着鲜明的教学目标，培养学生自主学习能力是其重要内容和目标追求，在实际教学中，教师要科学地设计教学程序，为学生设计合适的活动内容，并在组织调度方面做出积极探索，以确保活动效果，进而全面培养学生的学科核心能力。

一、启动观察思维，培养学生思考能力

为学生准备更多实地观察活动，能够顺利启动学生的学习思维。在这一过程中，教师要注意整合观察活动资源，利用多种教辅手段，启动学生自主学习思维，让学生在多重观察中形成思考能力[1]。在具体操作中，教师需要先对信息进行分类操作，为后面的数据处理做好准备和铺垫；然后展开信息分析，对观察数据展开质疑性思考，这对培养学生的独立思考能力有重要作用。在学生观察思考中，教师需要适时介入，为学生做出一些引导或者启迪，并组织学生展开深度思考和讨论，从而促使学生顺利发散思维，培养思维能力。

在引导学生对生活现象展开观察时，教师要对观察活动进行精心设计，提出观察任务和要求，让学生顺利进入观察环节，提高观察的效率。例如，在教学“利用身边的风”一课时，教师拿出一台电扇说道：“在我们生活中，比较熟悉的风就是从电扇发出来的，如果让你展开观察，对这台电扇进行判断，你能够准确分析这台电扇的特点吗？在观察时，需要找准角度，经过全面分析才能得出结论。”学生开始展开观察活动，这时教师打开电扇，让学生感受其风力。观察活动顺利启动，这时教师适时作出提示：“电扇上有一些小纸条，观察注意这些纸条的飘动情况，以帮助你作出正确判断。”学生开始了观察和讨论，课堂学习气氛活跃了起来。在课堂展示阶段，学生都能够从电扇启动、风量、噪音等几个方面做出归结，这说明学生观察是比较细致的，其观察思维得到了锻炼。

二、创新实验活动，培养学生操作能力

实验活动为学生提供了更多操作的机会，对培养学生动手能力有一定帮助[2]。教师引导学生参与实验设计、实验操作、实验评估等方面的活动，可以为学生自主能力的培养提供重要帮助。综合实践活动学科中的实验，大多需要学生借助团队力量来完成，这些团队合作学习行动，对培养学生的自主能力也有一定的帮助和促进作用。在实验过程中，教师要引导学生展开互动交流，在实验设计、实验组织、实验操作、实验总结等多个环节为学生提供合作的机会，让学生在互动交流中锻炼自主操作能力。

手工操作是典型的综合实验活动，教师可以针对学生操作兴趣展开设计，以调动学生的学习积极性，这对培养学生的自主能力有重要促进作用[3]。例如，在教学“人类共同的南极”一课时，教师为学生设计了制作企鹅娃娃的任务：先看企鹅的图片信息，回家收集需要的材料，自行设计制作绒布企鹅娃娃，准备参与课堂展示活动，如果操作时的确有困难，可以让家长协助完成这个实验任务。学生接受任务后，都表现得很兴奋，信心满满地参与到相关活动之中。教师邀请家长参与相关活动，给学生提供了一些帮助，能让学生顺利展开相关操作。在这个案例中，学生制作绒布企鹅娃娃的确有一定困难，但因为有家长的支持，学生实践操作的信心大增，自然能够形成操作动力。

三、启动实践活动，培养学生探索能力

综合实践活动学科与学生生活有众多对接点，在设计训练时，教师要注意拓宽实践活动域度，利用更多实践活动调度学生参与的积极性，以促进学生自主能力的发展。

（一）拓宽实践域度

综合实践活动学科与学生生活密切相关，在实际学科训练时，教师要有对接和融合意识，引导学生借助生活认知展开训练操作，让学生在主动探索中形成自主学习能力。在设计训练内容时，教师要注意拓宽设计域度，与学生生活进行深度接轨。实地观察、材料搜集、社会调查、创新制作、独立开发、发明创造等，都能够给学生提供自主探索空间，教师要做好匹配性设计，让学生顺利进入实践探索之中。

学生对户外观察调查活动有特殊参与兴趣，教师在具体设计和组织时，要充分考虑安全问题，不妨征询家长的意见，让家长做出保护措施，以确保活动顺利展开。例如，在教学“保护家乡的环境”一课时，教师为学生设计了实地观察活动任务：你的家乡生态环境是怎样的？有没有污染现象存在？请在家长的陪伴下展开这个活动，用照片做调查记录，回来做总结，设计保护家乡环境的具体方案。学生接受任务后，都表现出极高的热情。教师征询家长意见后，对活动做进一步要求，让学生顺利进入实地探查活动中。在成果展示环节，教师可以从照片和调查分析等材料中展开评价，肯定学生的创造性劳动。这个活动虽然要求家长陪伴，但也能够锻炼学生的自主操作能力。

（二）丰富实践形式

综合实践活动丰富多彩，教师需要创新活动内容，为学生推出更多全新的活动形式，让学生自觉接受挑战，从而培养学生的自主能力。例如，教师可以让学生借助网络展开深度探索，可以在海量信息的支持下生成活动。学生对网络信息有主动应用意识，让学生借助更多信息展开实践操作，其探索会更有力量。

小学生对农田耕种是陌生的，对农田施肥也不熟悉，教师在设计延伸实践活动时，需要观照学生生活认知基础和操作条件，为学生设计可操作性探索活动。例如，在教学“科学施肥”这部分内容时，教师为学生设计了延伸性探索活动：深入家庭之中，对父辈或者祖辈展开采访，针对科学施肥话题进行调研：合理施肥需要考虑哪些制约因素？如果长期滥施肥，会造成什么严重后果？并总结科学施肥的要点。这个调查活动是学生独立操作行动的，给学生提出诸多问题，能给学生展开调查提供启迪。这个拓展性实践活动具有开放性，给学生提供了更多选择，对考验学生的思考能力也有帮助。

结 语

综上所述，培养学生的自主能力是实践活动课程的重要教学目标。在实际教学中，教师要从更多角度展开思考和设计，为学生提供培养自主能力的契机，让学生自觉进行观察，以培养其思考能力，锻炼其操作能力，让其在生活对接性训练活动中，通过生活化的实践探索，自然发展自主能力。培养学生的自主能力符合学科核心素养教育理念要求，教师要为学生的全面发展负责，通过改进教学设计、展开教学调度，为学生提供培养自主能力的良机。