巧用课后练习 落实语文要素——以统编教材三年级上册为例

梁艳莉

（福建省南平市建阳区实验小学，福建南平 354200）

引 言

统编教材采用“双线组元”的方式编排，“人文主题”和“语文要素”并重。教材在课后练习的安排上落实了“语文要素”的训练，提示教师准确把握教材内容，科学合理施教。课后练习针对教材重难点进行设计，有利于引领学生快速把握文章主题，理解文章含义。语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。这些要素分别渗透在课后练习的各种题型中，方便教师组织、强化训练。教师在课堂教学时，一定要充分利用课后练习，发挥统编教材编排的优势[1]。

一、感知文本内容，培养学生提取信息的能力

学生提取信息的能力训练通常以复述文章内容的形式。学生通过读文章、听故事，概括出故事的主要内容即可。复述故事要求学生语言组织流畅自然，语言表达流利。课后练习中可以给出一组词语，学生根据提示复述课文。教师训练学生提取信息的能力时，可以借用文中表示时间、地点或者事情发展的阶段性词语，帮助学生厘清思路。大多数学生会利用“背诵”的方式替代复述，无法训练筛选信息的能力。复述课文内容并不是“背诵”，而是要有思维的参与，经过信息的筛选、优化、整合，然后进行表达。小学教材内容比较简单，教师稍做指导，学生就可以掌握基本方法。复述文章可以用一个公式表示：人+时间+地点+事件（结果），按照公式概括文意，就不会漏掉必要的情节。

有的文章在复述时，可以罗列出关键词，用自己的语言串起来，故事也就复述出来了。例如，《去年的树》课后习题：把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。教师可以给学生出示几个提示语：朋友、树根、工厂、门、小女孩、火柴。学生记住这几个关键词，就可以根据事情发展顺序复述出故事情节。《在牛肚子里旅行》一课的课后题是：红头的旅行真的是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这也是一个复述题，训练学生提取信息和组织语言的能力。有的学生用简笔画勾勒出“牛”的轮廓，标出“红头”的旅行线路，便可以很清晰地叙述出故事。三年级教材几乎每一课都有对筛选信息的训练，有利于落实学生语文概括能力的训练。

二、多元朗读文本，培养学生理解感悟的能力

理解感悟需要在充分朗读的基础上进行。新课程标准要求，小学中段学生的识字量要达到2500 字，能够顺畅自如地朗读课文。课后练习也设置了很多需要加强朗读的题目，如熟读课文并背诵全文。阅读有方法，重点要激发学生的阅读兴趣，教师在这方面要做好组织和指导。小学生喜欢竞赛式朗读，在熟读阶段，不妨组织学生分小组朗读或男女生比赛读。文从字顺以后再组织分角色朗读，让学生体会不同角色的内心世界，理解作者表达的情感。教师要注重学生语气语调的指导，甚至创设情境帮助学生进入角色，加深学生体验。当然，这些阅读方式的组织，要根据课后练习要求，以课后练习为纲，逐步理解文意。

《花的学校》一文的课后练习题是：朗读课文，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。学生充分朗读之后，教师可以展示风雨中花草的图片，然后让学生闭上眼睛配乐听读，仔细感受文字描绘的场景，体会花草在风雨来临后“放假”的狂喜，以及张开双臂奔赴回家找妈妈的急切心情。此时的“花草”带着学生的心理，盼望着放假回家。三年级的学生，稍加指导，便可理解文章的寓意。

三、抓住关键词语，培养学生品析语言的能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学中段的学生能够初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。学生只有品出语言的美，才能表达出美的语言。所以，培养学生品析语言的能力，可以提升学生的审美能力。语言的美，通常体现在几个出彩的“关键词”上，课后练习中也有所体现。题目的设置为：体会加点词语的含义或者加点词可否用其他词替换。学生在赏析时要分析加点词的表达效果以及词语的语境[2]。

《花的学校》一课的练习题中就有对词语的赏析：（1）湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。（2）树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。很多词语极富表现力，运用拟人的修辞手法，表达生动形象。学生体会到运用修辞可以增强表达效果，在以后的写作表达上也会主动运用修辞手法，学会生动表达。《铺满金色巴掌的水泥道》的课后题是理解句中加点词：啊！多么明朗的天空。“明朗”，在这里指光线充足、明亮的意思。学生由“明朗”一词可以想象出秋天的天空深远而明亮，以后在描写秋天时就不会仅用“蔚蓝”修饰“天空”了。教师可以由课后练习中涉及的词语引申到对课文中其他词语的品位，传递给学生更多词语赏析的信息和方法，引导学生放宽眼界，由词语的赏析到句、段、篇的品位，不断提升学生的语言赏析能力。

四、联系生活实际，培养学生运用语言的能力

语文学习的根本目的是培养学生运用语言的能力。语文教材是一个个的例子，学生汲取其语言精华后还要自如运用，才能变成自己的能力。教师要激发学生语言表达的欲望，积极主动表情达意。教师可以选择学生喜欢的话题，如热播动画片《小猪佩奇》学生都非常熟悉，可以让学生说说自己喜欢的角色、情节。学生会积极参与讨论，组织语言表达自己的观点。教师还可以借助节假日活动、学生的快乐周末等为话题，只要学生感兴趣，他们就会发散思维，积极畅谈[3]。

教材课后练习中有很多训练学生语言表达能力的题目，教师可以借用课后练习组织训练。如《一块奶酪》是一篇童话，紧跟本单元的习作主题就是“我来编童话”，题目要求学生根据给出的三组词语，发挥想象编写童话。A 组：国王、黄昏、厨房；B 组：啄木鸟、冬天、森林超市；C 组：玫瑰花、星期天、小河边。童话编写要发挥想象和联想，把看似无关的几个词语用合理的情节串在一起，表现出童真童趣，揭示出深刻的道理。教师对学生的故事要赞扬有加，鼓励学生创作，激发学生写作表达的积极性，训练学生的语言运用能力。《总也倒不了的老屋》一课的课后题为“预测”，仿照表格里的“预测依据”和对应的“预测内容”，说一说文章旁批中的其他预测是怎样得出来的。这个题目所透出来的语文要素便是推测表达能力。《胡萝卜先生的长胡子》的课后练习题也是预测故事情节，训练的也是学生的推测想象能力。

结 语

统编教材中，语文要素的呈现主要是通过课后练习以及文中“泡泡”的形式体现，教师在教学中要起到引领作用[4]。教师重视课本上的提示，引导学生注重泡泡提示或者遵循课后练习重点阅读，养成良好的阅读习惯。复述类题目可以培养学生提取文本信息的能力，诵读类题目可以培养学生理解感悟的能力，对比词语运用的题目可以提升学生品读赏析的能力，联系生活实际的题目可以培养学生善于观察、组织语言、运用语言的能力。总之，课后练习中的各种题型，有效落实了语文要素，有利于学生语文素养的全面发展。