设置帮扶支架 开展微型写作活动

赵 燕

（江苏省苏州市吴江区八坼中学，江苏苏州 215222）

引 言

支架理论认为，不同学习者的能力发展水平有所不同，所以要根据其认知水平和发展阶段设计学习帮扶支架，帮助其解决学习过程中遇到的各种问题。初中语文写作教学中，课堂上无法展开长文的写作训练，可以组织学生开展微型写作活动，在学生自主训练过程中设置一些帮扶支架，促使学生更好地开展写作活动。

一、接收支架，收集信息

接收支架主要针对的是引导学生学习怎样收集与写作有关的各种信息。学生在学习写作的时候，常常对主题了解不深刻，不知道如何入手。此时结合微型作文的主题提供微型支架，指导学生在网络上搜索相关信息，这样就能解决学生写作困难的问题。

例如，在学习《秋天的怀念》时，很多学生感动于作品中的亲情，此时引导学生开展微型写作活动，以“亲情和怀念”为主题创作。教师要给学生提供接收支架，上网寻找一些同类型的文章，了解其他作者是通过何种方式展现亲情的伟大。再如，学生收集了《背影》《我的母亲》等作品，发现很多作品展现了生活中的琐事，融入了深厚的情感，展现了对亲人的思念之情。阅读大量的作品后，学生的情感得到激发，将自己的阅读经验和生活感受结合在一起，联想到不少生活中的真实事例。此时，鼓励学生开展微型作文的写作活动，写下经历过的生活片段，他们就能把具有典型性的事件加以描写，从而写出更精彩的作品。如有学生写了父亲冒雨给自己送伞的经历，他没有写送伞的过程，而是写进屋时看到父亲裤脚管向下淌水的细节，通过这个细节，展现父爱的伟大，同时也抒发了对父亲的感恩之情。

微型作文的创作要和课堂所学内容紧密结合起来。在课堂教学中，发现学生对某个主题感兴趣，就要给学生提供接收支架，鼓励学生自主寻找相关主题，确立写作方向，找到相关资料后，打开思路，更好地开展微型写作。

二、转换支架，酌情处理

转换支架指的是，在学生收集到一定量的信息后，帮助学生思考怎样合理处理信息。微型写作中，虽然作文的篇幅不长，但学生在搜索信息的时候却常常接触到海量的信息，此时要提供支架，帮助学生思考怎样根据写作主题合理选择相关资料。这样学生写作的时候就不是生搬硬套，而是写得更加深刻。

例如，在教学完《叶圣陶先生二三事》后，教师组织学生以“感动中国人物”为主题开展微型写作活动，要求学生用两三百的简短文字写下自己最欣赏的人物事迹。在这个活动中，学生收集到不少素材，如连续多年评选的感动中国人物，他们每个人的事迹都值得钦佩。但在微型写作中，不可能把那么多的资料都纳入其中。此时教师要给学生提供转换支架，鼓励学生围绕自己的想法深加工，选择最能感动自己的事迹，更新颖的事情，并且能体现时代特点。学生在转换支架的帮助下，选择自己认为最有代表性的事迹，并展开创作。如有的学生写了王继才的事迹，认为现代社会人和人的关系越来越密切，离开了人群，个体很难生活，但是王继才夫妇却克服种种困难，守卫孤岛32年。这种精神让人感动，也是当前社会所缺乏的，所以，该学生选择这个事迹展开微写作活动。围绕转换支架创作后，学生发现写作时要围绕主题精选材料，挑选最符合主题的材料，这样才能让内容切中要点，更好地打动读者。

在转换支架的帮助下，学生对所搜索的信息理解更为明确，能更好地对其进行结构化的处理，找到符合写作主题的信息。如果在此基础上展开微型写作，学生就能避免写作的盲目性，精选出最重要的写作材料。

三、产品支架，提供模板

在学生收集好信息后，如何写作是一个难题，此时要给学生提供产品支架，让他们获得相关主题作文的写作模板，这样学生就能根据微型写作主题选择合适的模板，展开写作。不同的文体有不同的模板，如小说注重引导学生围绕人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果等展开创作；诗歌则要引导学生关注意象的捕捉；散文要引导学生尝试运用借景抒情、托物言志等写作手法。围绕不同的模板展开创作，学生能更好地把握文体特点。

例如，学习了《最后一次讲演》后，很多学生对演讲产生浓厚的兴趣，此时教师可鼓励学生围绕感兴趣的问题进行两三分钟的演讲。在学生撰写演讲稿时，教师要给学生提供产品支架，让学生了解演讲稿的创作模板。学生认识到演讲稿的结构分为开头、主体和结尾，开头部分要说明背景，开门见山地讲述自己的观点，提出关键性问题；在主体部分，则要层次分明地论证自己的观点；在结尾部分，要引导读者深入反思。此外，在产品支架中，教师还可介绍一些演讲稿创作的技巧，如在结尾，可以引导读者思考，也可表达自己的希望，又或者抒发感慨，展开抒情。有学生在产品支架的支持下展开演讲稿的创作，以“竞选班干部”为主题，在演讲稿中写下自己当选后采取的一些措施，自己将服务同学的想法，运用了一些具有感染力的词句，表达了强烈的欲望，体现出演讲的特点。该演讲内容翔实，格式也符合模板的要求。这样学生在微型写作中就能把握写作模板，进行仿写，效果会更好。

微型写作篇幅较短，产品支架也可较为简练，要给学生提供各种文体的基本结构，让学生了解不同结构作品的写作要点。这样在创作的时候，学生就能合理选择，快速写出精彩的作品。

四、想象支架，张扬个性

初中生的想象力丰富，在教学中要利用这一点，以之为支架，引导学生在微型写作中融入创造力[1]。鼓励学生在联系生活实践的基础上展开联想，用适当夸张、变形的方式展现生活，这样就能在创作中展现“源于生活，高于生活”的内容。此外，还要引导学生多阅读，从他人的作品中获得启迪，引发想象，在名作的基础上进行创编，写出自己的想法。

例如，在阅读《散步》后，教师可引导学生开展微型写作活动，鼓励学生结合现实生活展开想象，回顾是否有能展现亲情的小故事，将自己的想象写下来。提供想象支架的时候，教师要引导学生学会在生活事件的基础上再加工，融入想象的成分。如有学生提出：“一家人团聚，吃年夜饭是一种很美好的体验。”此时教师就可以引导学生想象：“假若父母不能回家，其他人会是怎样的感觉呢？这样的年夜饭还会吃得好吗？”引导学生在想象中不断丰富内容：“想象一下家人因为什么不能吃年夜饭？想象他此时的心情如何？不同的家人，心情又有什么不同？”学生受到启发后，展开自主创作活动。有学生在微型写作中写了一家人刚刚坐下吃饭，爸爸接到电话，说是急诊室来了病人，需要加班，爸爸没有办法，只能前去，对家人抱有遗憾，家人虽然无奈，但为了爸爸的工作，只能支持他前去。这样既展现出想象力，又符合现实基础，属于合理的想象。在这种想象的基础上创作，学生能写出更精彩的作品。

引导学生想象的过程中，教师要鼓励学生积极交流互动。由于学生是不同的个体，可能有的学生想象能力较强，有的学生想象力较弱。若能组织学生互动交流，他们就能在同伴的影响下更好地搭建想象支架，展开个性化创作。

结 语

微型写作教学中，要注意支架的微型化和个性化，这样才能更好地起到指导和辅助教学的效果。灵活地使用支架辅导学生写作，学生能从被动学习变为有自主意识地学习，用更多的精力关注学习内容，从而全面提升写作能力。