匠心深剖插图在小学英语语篇教学中的运用

方正云

（浙江省湖州市长兴县畎桥中心小学，浙江湖州 313000）

引 言

近年来，教育资源获取渠道越来越多，资源也是各式各样，不仅学生挑选学习资源困难，教师在选择教学资源时也比较恐惧，似乎忘记最平凡也是最实用的书本资源——插图。值得庆幸的是，现在已经有很多教师意识到回归书本资源的重要性与便利性，接下来就和笔者一起用匠心来领略插图的魅力吧。

一、匠心识图，重视插图的作用

罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。近两年有幸通过理论学习、观摩阅读课教学以及自身课堂实践，发现了插图的神奇之处。插图，一种直观的教学媒体和视觉信息，是教材内容的一部分，是重要的教学资源，几乎每个语篇都配有或多或少的精美插图。它们生动活泼，色彩鲜明，非常符合小学生的年龄特点，能大大提高学生的兴趣[1]。同时，插图对语篇起着解释、补充的作用，帮助学生理解文本。阅读课堂的语篇文本对小学生而言不容易达到相关的要求，而生动的图片能够弥补文字的抽象，实现图文互补。科学有效地运用插图，能有效降低学习难度，提高学生学习效率。

二、匠心用图，提高语篇教学效率

如何提高插图的使用率，发挥插图的最大优势，利用插图提高语篇教学效率呢？笔者以PEP Book 8 Unit 3Where did you go?Part B Read and Write 这一语篇课堂教学为例，谈谈插图在语篇教学中的运用。

（一）读前（pre-reading）运用

（1）利用插图，创设真实情境，导入语篇主题。目前，除采用唱歌、做游戏、谈话活动等导入方式外，借助插图，同样能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。如何利用插图导入，除图片能提供真实的语言环境外，教师要善于借助课文插图设计导读问题，以此引发阅读期待[2]。阅读期待是指学生阅读文本之前就已经存在追求知识的愿望。学生一旦对课文内容有了阅读期待，就会对文本产生强烈的阅读欲望。

在pre-reading 环节，尚未进入文本时，首先展示前一课的插图进行词组复习，然后请学生找找四幅图的共同点：都有一只狗。进而为文本铺垫背景：和这只狗有关的事情。教师提问：How did they meet? 通过展示图片，让学生简单讲述相遇过程，引出这节课的主题：bad but also good。

（2）利用插图，展开想象与猜测，预测语篇内容。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。进入语篇学习前，教师可以指导学生观察插图，利用插图对课文提供直观线索的作用，对文本内容进行预测或推测，从而培养学生的观察、思考和想象力，激发学生的求知欲，提高英语课堂教学效率。

教师展示三幅图片，让学生look and predict：What happened on that day? 首先，引导学生“学会看图”，若是走马观花式地浏览，只能给学生带来一时的新鲜感，因此需要将插图转换成文字表达出来进行预测，使大部分学生能根据图片说出本文发生的事情。

（二）读中（while-reading）运用

（1）巧用插图，突破语篇重难点。突破重点和难点是达到良好教学效果的保证，针对不同的教学设施、教学对象、教学环境和教学内容等，突破重难点的方式很多。其中，巧妙利用插图突破重难点，会使教学内容化难为易。然而，一些教师对教材语篇中的插图置之不理，想方设法找很多课外的图片，其结果虽然引发了学生的新鲜感，却降低了学生对语篇内容的关注，没有很好地突破教学重难点。

该课教学中，重点是了解旅行中发生的事情，但事情有很多，学生寻找、表达与记忆都有所困难，这时提前展示三幅图片，让学生初读课文，对图片进行排序，也是一种很好的方式。利用图片，逐步展示旅行中的事情。

文本中有些词组对学生比较陌生，如sat in a basket, played the part of the dog，若在插图中标注就能非常顺利地突破难点。这也是学生非常感兴趣的。

（2）利用细节，延伸情感。一幅图包含的内容有很多，每个人可以有不同的理解和看法，教师可以深入挖掘进行延伸的情感教育。例如，该课中呈现了三幅图中的第一幅。

T:How did dad and Yifan feel？

T:If you were Yifan, what would you do?

S:I would...

很多学生能表达出为妈妈所做的事情，这也为文本的理解降低了难度，因为有些回答和文本中的是一样的。

（三）读后（post-reading）运用

（1）利用插图，进行语篇复述。复述是小学英语语篇教学的必要环节。它不是简单、机械的重复或背诵，而是经过大脑语言中枢的加工，创造性地再现已知语言材料。对于缺乏一定英语语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。笔者发现，教材中提供的部分图片就能直接体现文本的重要信息。教师可以引导学生仔细观察插图，提取文本中的关键信息，用它为文本转述构建支架，进行文本转述[3]。

该课post-reading 环节中，提供了顺序排列正确的三幅图片，结合简单的词组板书提示，引导学生进行文本复述。大部分学生能简单复述发生的事情。

（2）利用插图，引导学生总结主题。文本所蕴含的内涵、人物形象、主旨等似乎脱离语言知识本身，变得抽象。一般学生难以接受和理解这种由直观到抽象的跨越，因为它是教师的总结、概括和提升，却忽视了学生的思维规律、认识局限和语言体验。凭借插图中的问题引导学生来总结语篇内容，升华文本主题，提升语篇价值，不失为一种有效的方法。

该课post-reading 环节中，通过插图中笑脸、哭脸的对比，引导学生思考：bad but also good，引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟文本教学价值，随之展现英文小谚语：bad luck often brings good luck.

结 语

总之，插图在英语语篇教学里的作用还有很多。插图虽小，但每幅图都有它存在的道理和利用价值。教师要好好利用这一教学资源，充分挖掘它的作用，紧紧围绕教学目标，根据教学实际需要，重视课堂教学的生成，灵活调整教学设计，让插图走进教师，走进学生，走进课堂，把插图的功用发挥到极致，提高小学英语语篇教学的有效性，提升学生的阅读能力。