优化教学策略让语文课堂鲜活起来

2020-12-03高茜

名师在线 2020年22期

关键词：竹节玩具小学生

高茜

（江苏省无锡市查桥实验小学，江苏无锡 214104）

引言

小学语文教学面临的难题是缺乏有效的教学策略，教师并未采取实际行动彰显学生的主体性。因此，语文教学在很长一段时间内都犹如一潭死水，没有任何生机活力。在素质教育推行的今天，人们不禁反思。到底该采取怎样的教学策略，才能让课堂充满生机？

一、利用读写结合，创新学生思维

传统的教育理念深深地影响着一代语文教育工作者，直接导致“分裂式教学”的产生。所谓“分裂式教学”，指的是在教学中将阅读和写作分开，也就是将阅读和写作看作两个模块。这种方式不仅不利于培养学生的创新思维，而且对学生综合素质的发展产生直接影响。因此，教师要创新教学策略，让阅读和写作相结合，在阅读中促进写作能力，在写作中升华阅读理解水平，为学生营造生机勃勃的语文课堂。

例如，教师带领学生学习《珍珠鸟》这篇课文时，作者文笔细腻，集中描绘了人与小动物之间的细腻情感。如果教师采取读写结合策略，可以在教学完毕后，引导学生展开联想，回忆自己养过的小动物以及和小动物之间发生的趣事，并将自己脑海中的故事写下来。例如，有的学生说自己家里养了好多只猫，有英短、加菲猫，每只都有不同的来历。因此，在教师的引导下，该名小学生为自己的猫儿创作了一系列趣味横生的故事。有的小学生家里养了两只兔子，在他的笔触下，小兔子不只是外形可爱，而且都有不同的个性。在他的文字里，还可以看到遛兔子的奇妙场景。还有的学生养了一只小狗，每天吃饭的时候，这只小狗就静静趴在他腿上，眼神一边滴溜溜地围着盘子转，一边露出可怜兮兮的表情……总之，课堂上，当学生说起和小动物的故事时，滔滔不绝，下笔更是如有神助。在写作过程中，小学生不仅锻炼了文笔，而且对文本中的情感体会更深一层。

二、巧妙设置悬念，激发学生好奇心

当教师展开相关的教学活动时，尤其是在教学环节，教师可以适当增添一些悬疑色彩[1]。所谓悬疑色彩，指的是为学生营造悬疑氛围，让学生还没有学习就已经充满好奇心。如果教师能够有效利用小学生的这一心理，并且激发小学生的求知欲，教学效果会显著提升。教师设置悬念时，可以适当借助多媒体展示相关内容。在整个过程中，学生都很乐意参与学习活动，教师更是借助充满悬念的问题引导学生探究知识，最终提升教学成效。

例如，《竹节人》这篇课文主要围绕玩具“竹节人”展开，通过描写制作竹节人、斗竹节人的情形表现“竹节人”这一童年游戏的乐趣。在实际教学中，大部分学生不了解何谓“竹节人”，因此在上课过程中，学生很难体会到文章中的意趣。其实，竹节人是一款流行于20 世纪80年代的儿童玩具，多为手工制作，具有极强的趣味性。很多80年代出生的人对此记忆深刻，但对于现在的小学生而言却陌生遥远。首先，教师在导入环节，不妨为学生设置一个悬念：“同学们，想必从小到大你们都玩过不少玩具，但是老师今天给大家呈现的，却是老师这个年代才会有的玩具，你们想不想知道是什么呢？”接着，教师出示相关玩具，如玻璃球、小沙包、竹蜻蜓、毽子、玩具枪等，这样学生的兴趣被很好地调动起来。然后，教师拿出竹节人玩具，让学生猜一猜这是什么。前面出示的几款玩具，有的学生或多或少听过，但是看到“竹节人”的时候，大多数学生露出困惑好奇的表情。最后，教师引出课题，顺利展开教学。

案例中，教师并未直接展开教学，而是由学生最熟悉的玩具入手，为学生设下疑问，充分释放学生的好奇因子，使其在学习之初就对所学内容产生强烈的探究欲望，有效提升了教学质量。

三、积极开展活动，培养阅读兴趣

对每个个体而言，小学阶段都是其身心发展的重要时期。这一时期的学生，对新鲜、未知的事物充满好奇心。因此，教师在设计教学过程时，不妨为学生加入一些种类多样的活动，吸引学生参与，让学生在活动过程中感受到语文的魅力。需要注意的是，教师要设计与教学内容相关的活动，确保活动本身符合教学目的。如此一来，既陶冶了学生身心，又丰富了学生的学习体验，无形中也会激发学生的阅读热情。

例如，教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，大多数教师会给学生讲解很多宇宙知识。这种教学方式虽然贴合教材，但对小学生来说，能否在短期内吸收如此多的科普知识是个问题。因此，教师不妨转变教学思路，将原本的静态课堂以动态方式呈现，加入一些别开生面的趣味教学活动。针对本课，教师以某个天体为例，让学生想象假如外天空有生命，该生命形态是如何的？教师可以鼓励学生将自己心目中的生命形体画出来。例如，有的学生认为火星上会存在生命体，他笔下的火星人有着大大的脑袋，脑门上甚至还有火焰标记；有的学生觉得水星上之所以会有生命体存在，只不过水星上的生命体多为水样形态；还有的学生觉得月亮上有生命形态，体型比现在的人类要小很多……总之，不管学生所想象的生命体是否存在，也不管是否符合天文常识，重点在于学生在这个过程中收获了快乐，也激发了学生对天文知识的兴趣。

四、诱发探究动机，发散创新思维

作为一种新的学习理念，探究式学习法逐渐受到小学一线教师的关注。这一方法不但对学生的综合素养具备一定意义的促进作用，而且也符合新课标要求。因此，在小学语文教学过程中，教师要将探究式学习法应用其中，锻炼学生的自主探究精神，为学生今后的学习奠定基础。教师应用时需要注意掌握恰当合适的切入点，为学生布置探究任务，发散学生的创新求异思维，促进学生的个性化文本解读。

例如，在教学《盘古开天地》这篇课文时，教师可以“别出心裁”地将学生分成两派，一派认为“盘古”其人并不存在，只是上古人类的科学知识不多，无法解释地球的来源，所以将自己的创世幻想寄托于当时的某个部落首领，于是有了今天这篇神话；另一派则认为“盘古”是存在的，他是上古之神，正是因为他的存在，混沌才开，天地才有了今天的模样。上课过程中，学生不仅会展开热烈的讨论，遇到意见不同的，还会据理力争。每一派都形成各自的“领袖”，都试图说服对方，课堂讨论氛围浓厚。此时此刻，教师适当点拨学生，“光凭理论是无法让人信服的，得拿出证据来。你们有能说服对方的有力证据吗？”很快，认为盘古真实存在的学生“气焰”明显消减不少，反方却是举出大量和地球起源有关的资料。接着，教师对学生进行合理引导，虽然神话中存在人们想象的成分，但也呈现出上古人类对自然探索的精神。由此，学生对神话的看法不再是两极化，而是能够客观看待。

教师在上课过程中，不能只着眼于知识的传授，还要培养学生的创新思维。如何培养创新思维呢？自然是通过一次次的课堂探究。因此，教师要结合课堂内容，因地制宜开展探究活动，促进学生思维发展。