基于PBLL理念的英语专业视听说课程改革与实践①——以三峡大学科技学院为例

胡 丹

一、引言

PBLL(Project-Based Language Learning)即依托项目的语言学习，是将项目活动与语言学习结合起来，通过解决问题的方式学习语言，学习者的各种能力，如:语言表达能力、问题解决能力、综合运用能力都能得到提升的一种学习模式。将PBLL理念融入英语专业视听说课程教学中，不仅有利于学生语言知识的学习，还能帮助他们提升21世纪信息化时代下所需要的其他技能，如:沟通能力、思辨能力、创新能力及与人合作的能力(即国际教育界所提倡的“21世纪核心技能”)。

二、独立学院英语专业视听说教学现状

很多独立学院的教师都有着深刻的体会，学生在视听说课堂教学过程中能紧跟教学步骤，解读视频内容，做出合理的判断，具备良好的听力理解能力和表达能力，但是在现实生活中真正跟英语母语人士交流时，这两种能力和课堂的表现形成了极大的反差。究其原因，可以归结为如下三点:第一是教材的选择。学生所接触的语言材料在经过编者简化、处理之后，难度不大，学习起来并不困难，但却缺乏真实性；第二是教学方法的选择。教师希望每节课次都能最大限度地利用已有素材传递给学生新的知识，对学生是否真正掌握授课内容关注度不够。在培养学生语言能力的过程中，教师应该利用丰富的资源，合理安排练习内容，不断操练直至完全掌握所学内容；第三是教学目标的设定。视听说课程的编排反映了各学校对学生语言应用能力的关注，但不应该只关注语言本身，还需要把它与21世纪新时代所需要的其他技能关联起来，强化现实生活中语言的正确使用。

三、基于PBLL理念的英语专业视听说课程改革

针对上述提到的三个方面的问题，研究者所在的三峡大学科技学院从2018年秋季学期起，对英语专业视听说课程进行了三个方面的调整。

(一)选择编排科学、合理的视听说教材

教材筛选的过程中，在充分考虑了真实性、知识性和时代性三个方面的因素之后，项目组的成员一致同意、最终选定了由高等教育出版社于2018年3月出版的《新大学英语视听说教程》系列教程(全4册)。全4册的语言素材来自TED真实演讲(即Technology，Entertainment和Design三个英语单词的首字母缩写而成)，其内容新颖、思想独特、话题广泛、篇幅短小，在大众的学术交流活动中具有极高的影响力，也吸引了社会各界人士的关注。这套教材的编写本身就是基于PBLL理念，语言材料丰富且未经过进行加工、简化，最大限度地还原了演讲的真实性；全4册按照从短到长的原则编排，1级材料最短，4级材料最长，学生可以从最真实、短小、精悍的语言素材开始学习，循序渐进。此外，在主题拓展方面，这套教材还提供了丰富的阅读材料辅助学生对话题进行更深入的探讨和交流。

(二)调整教学方法

在教学方法的选择上，研究者充分考虑了独立学院学生的特点，把自然交际和有意识的学习结合起来进行教学。一方面立足课本，教学活动的设计紧紧围绕主题，开展与之相关的交际活动；另一方面适当拓展，讲解与主题相关的语法、词汇及演讲者所运用的演讲策略、技巧，真正让学生学有所用。

(三)设定短期目标和长期目标

视听说课程的编排是为了更好地锻炼学生的听说能力，但单一语言技能无法满足真实语境中的交际需要，语言的应用还应该和知识技能结合起来。所以在课程的长期目标设定上学院充分考虑了这一点，在每一个单元结束后布置一个与主题相关的综合实践活动，也就是“项目”，帮助学生更好地运用单元知识、强化技能。

四、基于PBLL理念的英语专业视听说课程实践

研究者所在的三峡大学科技学院视听说课程从教材的选择、教学方法和教学目标的设计上始终以PBLL理念为指导，以期培养适应未来社会和生活的应用型人才。以下以学院2018级英语专业学生为例，具体介绍如何基于PBLL理念进行视听说课程整体教学。

(一)确定项目主题

全班进行分组，四人为一个小组，选派一位学生担任组长。教师在课堂上对主题有关的听力素材进行一个基本情况的介绍，并设置相应的题目以检测学生的掌握情况。从素材当中挖掘项目主题，学生讨论项目的可行性，为后续的展示做好充分的准备。以第二册为例，项目主题包括:A.Identity B.Careers C.Growth and development D.Success and failure E.Exercise F.Values G.Innovation and technology H.Balance I.Creative thinking J.Connections K.Resources L.Change

(二)教师下发项目手册

项目手册中应包含总体学习计划和学习日志，强调以下几个要点:项目所需要解决的具体问题，小组项目活动的内容和时间，所使用的项目工具和资源，项目组成员的分工，项目的会议时间及安排(每小组必须定期召开会议，至少3次，全体组员一起讨论项目内容，并做好记载，教师参与其中一次会议)，项目的预期成果(进行项目教学的是英语专业视听说类课程，学生准备的内容需跟课型相关)。

(三)制订项目计划

在选定好项目主题后，组员们课后自行收集与之相关的视频和文字材料，组内进行筛选评估，最终确定重点展示内容。在项目的制订过程中，组长可根据组员的情况、能力进行调配，保证每一位组员能在项目中发挥自己的优势。

(四)实施项目计划

在明确项目计划后，组长要求组员按拟定的计划搜集项目相关的资源。学生可采用多种方法收集素材，比如在组内进行头脑风暴、在学生间进行访谈、在学生中分发问卷、分析与主题相关的音频或视频材料等。准备过程繁杂，但能够真正让学生体会到语言的习得不仅源自书本上的，还来源于生活，这个过程不仅拓展了学生的知识面，还能锻炼他们的思辨能力。在充分讨论和筛选的基础上，归纳和整理出相关度较高的资料。

在前期准备工作完成的基础上，学生可以自由选择，用适当的方式制作作品，比如电视新闻访谈、TED式演讲、角色扮演等方式。在这一阶段，教师是项目的组织者，学生是项目的主体，学生能通过这些过程了解信息是如何被整合，又需要通过什么样的方式去呈现，最终他们通过不断操练以达到巩固的目的。在项目实施的过程中，教师跟进每组的进程，及时解答在项目推进过程中的问题、提供帮助。

(五)展示成果

在所有小组都完成项目的基础上，教师可要求每个小组在课堂上分享各组的项目成果，在展示完成后，预留出时间给其他小组进行提问。在每个小组展示的过程中，其他小组的组员需要积极关注展示的内容，做好相应的记录，教师将学生在这一环节的表现作为形成性评价的一项重要指标。

根据课时的安排，每个单元需要在2次课内完成，项目的展示时间可设定为35分钟，其中包括20分钟的小组展示时间和15分钟的课内互动环节。在课内互动中，各组成员提出问题、解答问题，进行信息交互，教师可根据展示内容有针对性地提出改进建议。

(六)评估项目

项目的评估是从两个维度进行的，一个源自学生评价，另一个源于教师评价。但在学生进行评价之前，教师应该介绍评价的标准，具体到以下的五个方面:表述的准确度、陈述的条理性、话题的深度、项目的创新性、展示的逻辑性。从这五个方面进行评价，不仅锻炼了学生的听力能力，同时也能帮助学生建立良好的批判性思维。项目评价在课堂上进行，时间为10分钟，教师可现场公布评价结果，对项目的相关环节进行梳理，对项目呈现中的优点和不足逐一分析，为下一次的项目展示提供经验和帮助。

五、评价与反思

第二学期期末，研究者在实施项目式视听说教学的班级进行了问卷调查，主要是了解具体项目实施的情况、项目的实施效果和项目实施过程当中存在的问题。综合学生提交的项目日志、项目学习计划和问卷，得出如下几点发现:1.在对待课程学习的态度上，学生发生了很大的转变，由之前“不关心”“无所谓”转到“非常感兴趣”“愿意参与”，在项目实施的过程中，都能各司其职，承担起自己的角色，认真、仔细地完成任务。2.学生对项目的感兴趣程度主要取决于兴趣及项目的难度，贴近学生生活的、难度适中的话题，学生选择、参与度会更高。3.展示中语言的准确性有待进一步提高。对于英语语言水平相对薄弱的学生而言，他们表达时的错误率、不规范性会更高一些，用英语表达观点和进行深层次思考的能力相对欠缺。4.获取信息的能力欠缺。学生普遍反映，在搜集与项目主题相关的信息时，更多的是选择百度进行搜索，不能充分利用线上课程资源拓展信息，或找到的资源代表性不够明确。5.学生在英语能力上有一定的提升。在项目的准备过程和小组展示活动中，学生的听说能力得到了一定程度上的锻炼，主要体现在英文的阅读能力、自主学习能力和视听说能力上的提升。6.其他能力的提升。项目式学习方式需要小组成员通过英语语篇的阅读和视听说材料的收集得到相关资料、素材，在这个过程中，学生的团队协作能力和自主学习的能力得到了提升，同时研究意识也明显增强。7.项目式学习模式下学生的投入程度存在很大的差异。项目式开始时，学生普遍比较茫然，不知所措，随着项目慢慢地推进，有的学生表现出极大的热情，愿意突破自我寻找有用资源，也愿意在项目展示环节中自由表达个人想法和思路；有些同学仍然停留在初期的状态，被动地配合其他组员，在展示环节中更多的是一个旁观者的角色，在英语听说能力上得不到很大的提升。8.学生给出的评价不具体，没有提出有建设性的意见和有针对性的解决方案。这是学生第一次尝试项目式的学习模式，因为时间的关系，小组成员不能对项目内容和环节进行过多的介绍，这在一定程度上影响了其他组员的判断。在对他人进行评价时，尤其是组与组的互评中，评价的语言过于笼统，很少涉及具体的、全面的、有价值的建议，也无法提出科学的改进方法。

项目式教学和英语专业视听说课程的结合是一次大胆的尝试，其应用的效果如前所述。在此类教学活动中，学生通过参与项目式学习模式下的各个环节、完成任务，增强了英语学习的兴趣，锻炼了学生在真实的语境中运用英语的能力；在整个项目进行的过程中，学生的语言运用能力得到了提升，在口语表达上也有一个质的飞跃。

基于PBLL理念设计课程能让每一位学习者参与到教学活动中，与他人一起工作、调查，最后解决一个复杂、实际的问题，在不断的尝试中获得新的知识和技能。但如何有效地开展PBLL项目式教学，教师和学习者是其中最重要的两个因素，只有当教师目标和学生目标一致时，才能达到应有的效果。学习者得转变角色，平衡好学业成绩和能力发展的关系，变被动学习为主动学习，才能适应PBLL的教学模式；教师首先应当具备PBLL课程设计的能力，同时对自己在整个项目推进过程中不断变化的角色定位清楚，能引导、能组织、能协调、能驾驭整个项目。

六、结语

项目式教学法的应用是研究者的初次尝试，还存着很多不足之处，主要体现在:1.应该根据学生水平，对项目的设定在难度上再做调整，保证项目在进行时能具有一定的科学性和可操作性。2.在各小组项目的实施过程中，教师应该加强过程管理，对学生中出现的一些问题要及时地引导和反馈。3.教师课堂上要注意把握好教学节奏，在自身的组织协调能力和控场能力上进行多维度综合提升。4.在每次项目结束时，教师需要进行教学反思并和学生进行交流、反馈，以便得到第一手资料，做出适当的调整。

总之，基于PBLL理念进行英语专业视听说教学改革与实践跟国际教育界所提倡的培养学生“21世纪核心技能”的目标高度吻合，但教师和学生也面临着巨大的挑战。如何抓住机遇，更好地提升学生信息化时代需要的其他技能是值得每位一线教师认真思考的问题。