金课背景下的大学英语混合式教学改革探析

郭 静

一、引言

课程教学是高校培养人才的核心要素，也是大学生受益最直接、有效的个人文化素养提升途径。大学英语是我国各大高校学生的必修课程，主要包括英语知识和英语技能两大方面。大学英语教学，就是以语言知识为基础，提高学生的英语技能，培养其跨文化交际能力，使他们具备综合文化素养，以满足我国当前社会对外交流的需求。基于经济全球化背景及大学英语教学现状，我国高校应不断推进大学英语教学改革，探索金课背景下的混合式教学模式，为我国经济文化建设培养出符合时代要求的综合型英语人才。

二、“金课”概念

2018年8月，教育部发布通知，要求各大高校加强对课程建设的重视，要全面淘汰“水课”，用心打造“金课”，从而有效提升人才培养水平与质量。时隔两月，在我国广州顺利召开的“中国大学教学论坛”会议上，教育部高等教育司的吴岩司长，针对金课提出了全面的标准，并对其进行了总结，即归纳为“两性一度”，“两性”分别是高阶性以及创新性；“一度”具体指的是挑战度。其中的高阶性，即将知识、能力与素质三者融合在一起，不仅要求学生掌握知识、具有自学能力、独立解决问题的能力以及各种其他能力，还要求学生拥有较高的综合素质。创新性主要表现为三点，第一点是课程内容具有时代特征，有前沿性；第二点是教学形式具有先进性，师生和生生之间在教学中可以进行互动；第三点是从学习结果来看，具备个性化与探究性。

所谓挑战度，指的是课程要具备一定的难度，教师和学生都要付出相应的努力才能达到，教师要付出时间和精力、投入情感认真备课、讲课，学生要有充裕的时间作为保障，既要有较多进行学习的时间，还要有进行思考的充足时间。

金课标准的提出，有力推动了大学英语教学改革，为其提供了全新的发展思路和教学方法，并促进以此为基础的混合式教学模式的产生。与“水课”相比，“金课”对教学的各个环节进行了全新的阐释，更注重教学效率和教学质量，注重对学生能力的提升，培养学生对知识的应用能力，极具挑战性。

三、“金课”对教学目标的阐释

教学目标在教学中存在的意义重大。教师在教学目标的指引下能够更好地进行教学，它不仅能为教学设计提供指导，还对教学内容的确定、教学活动的安排起到导向作用。整个教学活动的进行，都是围绕着教学目标展开的。

提倡“两性一度”的金课标准为大学英语的教学指明了新的方向，教学目标也因此有了全新的定位。美国著名教育家布鲁姆曾把教学目标分为六大类，其中，前三类属于初级认知，即记忆、理解和应用；后三种属于高级认知，即分析、评价和创造。传统的大学英语教学重点关注的是大学生对英语语言知识的初级认知，即对英语知识的记忆、理解以及进一步运用，忽略了对于学生英语能力的培养。语言不仅是信息的载体，更是文化的载体。因此，大学英语的教学应当涉及英语语言的文化背景和交际技能等。

按照“金课”建设标准中所要求的“高阶性”，大学英语教师在教育实践中，在引导学生掌握英语语言知识的同时，更应注重培养学生的综合能力；按照金课标准中的“创新性”，改革教学方式，注重培养大学生的创新意识；金课标准的“挑战度”是指教师要根据学生的实际情况，安排稍有难度的优质课程。因此，大学英语教师在教学过程中，要按照学生学习英语语言的主要规律，选用与之相适应的教学设计和行之有效的教学方法，提高学生运用语言的能力。与此同时，要根据学生所能触及的英语学习材料和学习内容，对教学活动进行精心的设计和安排，使学生更加了解西方国家的文化，提升学生的文化素质，增强学生的跨文化交际能力。

四、基于“金课”的大学英语混合式教学模式

基于“金课”的大学英语混合式教学，指的是把线上教学和线下教学相结合的“金课”类型。对当下的大学英语教学模式进行改革，采用以金课为背景的大学英语混合式教学模式，具有多方面的作用。

第一，能够使大学英语课堂教学更加优化，提升教学效率。这种教学模式的开展，使大学英语教学变得多样化、丰富化，学生成为教学的中心，在学习中的主动性更强。大学英语教师在教学中则起到指导的作用，不仅传播英语基础知识，更要注重培养学生的英语应用能力。另外，通过网络平台，教师可以及时发布教学任务，更好地对学生进行指导。

第二，实现了对大学英语教学资源更合理、更公平的配置。以往的英语教学资源比较集中、单一，分布不均匀，有些大学生由于条件所限，很难接触到比较优质的资源；而这种全新的教学模式为学生提供了平等的、丰富的自学材料，为学生拓展知识面、更好地进行自主学习做好了物质保障。具体而言，大学英语教师可以充分借助网络查阅到各种形式的英语资源，如英语音频、英语电影、名师授课视频等，并将其提供给所有学生，实现了教学资源的公平化。

第三，进一步优化了课堂学习环境。以往的大学英语教学模式以传统的课堂教学为主，主要的教学方式是教师讲授课程内容，学生被动地听课，课堂气氛较为沉闷，教学效率不高。而基于金课的混合式教学，一方面使课堂教学从原本真实的课堂拓展到线上与线下相结合的新模式，构建了更好的课堂教学环境；另一方面，遵循“两性一度”的标准，课堂教学方式变得多样化，课堂氛围更加活跃。对于大学生而言，课堂学习环境变得更加优质，大学英语线上课堂提供了一个便捷、灵活的学习平台，更便于其自主学习。

这种全新的大学英语教学模式主要是通过现代信息技术尤其是网络技术的运用，把线上和线下教学结合到一起，对课堂和课外进行融合，课上与课下相结合，引导学生进行个性化学习、自主式学习，提升学生的英语应用能力，其教学模式主要包括以下两个方面。

(一)线上与线下的结合

现代化信息技术的迅猛发展，对大学英语教学改革起到了极大的推动作用，并对教学模式进行了优化。

首先，大学英语教师利用线上教学和线下教学相结合的方式，可以更好地指导学生进行学习。例如，教师可以把英语学习资源上传至网络平台，使学生摆脱时间和空间的限制，借助于信息化平台进行学习；根据网络平台的数据，教师能够及时掌握学生的英语学习情况，更好地安排线下教学。同时，学生利用线上学习资料，对线下学习内容进行有效的复习巩固，能够养成自主学习的习惯。例如，学生可以借助线上英语学习平台，根据平台更新内容，记忆单词、练习听力、阅读英文材料、练习写作等；与此同时，学生借助线下学习，侧重提升面对面的口语交流能力。

其次，大学英语教师借助线上线下相结合的方式，与学生进行更好的交流。在线上，教师可以借助于网络平台，如微信、钉钉等，与学生随时随地进行交流，掌握学生的学习程度和思维方式，及时帮助学生解决学习困难，缓解学生的心理压力；在线下，教师可以面对面与学生交流，针对线上线下的学习问题，给予学生直接的帮助和指导。

最后，目前的许多网络在线学习平台为学习者提供了检测、反馈、监督等各方面服务，是线下教学的有益补充。例如，教师可以对大学英语的每个学习模块安排相应的测验，具体分为前测和后测。所谓前测，即在学生学习模块内容之前进行的测验。教师在进行教学前，先把学习材料和将要测试的内容发给学生，让学生根据材料进行自学，再自行测验，检验学生自学的情况；所谓后测，即在课堂教学后对学生进行测试。通过测验，学生能够了解自己的学习情况，教师能据此了解自己的教学效果，进而更好地调整线下教学设计，提升教学质量。

(二)课堂和课外教学实践进行融合

各大高校在开展大学英语课堂教学的同时，还应将其延伸到课外，使课堂教学与课外教学有效融合。在开展课堂教学前，教师可组织学生依据个人学习实际情况，自主搭建学习小组，为后期的课堂及课外学习活动做好准备。

在课堂教学中，教师的主要任务是促进学生自主学习，并对其学习效果进行检测，进而设计丰富多彩的大学英语教学活动，激发学生的学习热情。此外，大学英语教师要以教学效果为导向，引导学生结合课上英语实践活动进行探究式学习，在学习中进行批判性思维的训练，从而提升学生独立思考独立学习的能力；还可以与学生共建平等课堂，引导学生在小组内用英语进行讨论，促进师生交流和生生沟通，还能有效提升学生用英语进行表达的能力和沟通技能。

课外教学主要涉及两个方面，第一，教师的课外教学；第二，学生的自主学习。教师可以组织各种丰富多彩的课外活动和在线英语活动，提升学生的英语实践能力。例如，教师可以组织英语读书会活动，让学生在课外阅读英语经典名著，并完成英语读后感，锻炼学生的英语写作能力；还可以在线上学习平台定期为学生推送有关时事政治或热门话题的听力材料，让学生完成听力训练，并在学习群组中发表个人看法，有效提升学生的英语听力水平，促进批判性思维的形成。

大学生的课外学习方式也灵活多样，可以积极参与课外英语实践活动，也可以借助网络平台进行自主学习。大学生完全可以根据自己的情况，记录英语学习档案，把自己在课外学习英语的情况，如作业情况、在网络平台上的学习词汇的情况、阅读英文原著的情况等都记录在上面。如此一来，学生对自己的英语学习状况一目了然，及时发现个人在学习上的漏洞，快速地、有针对性地进行弥补；并改进学习方式，不断摸索，找到最佳的、最适合自己的学习方法。

由此可见，以“金课”为基础的混合式的教学模式，对于传统的教学模式造成了冲击，改变了学生被动学习的局面，学生学习的主动性和积极性得到有效激活，与教师的互动和交流增加，真正实现了英语教学的实用性，提升了大学英语教学的质量。

五、“金课”对评价体系的阐释

在课程教学中，教学评价是重要的一个环节，也是对教学模式进行评价的一种有效方式。教学评价体系的公正性、客观性、全面性非常重要。这是因为，一方面，教师可以根据这一评价体系了解教学中存在的问题，并针对性地解决问题，采用更好的教学方式，提升教学效果；另一方面，学生根据评价体系的反馈，能够明确自己在学习中存在的问题，对学习方法进行调整，从而有效提升学习质量。

教学评价体系包括形成性和终结性评价两种方式。所谓形成性评价，又被称为过程性评价，即评价学生学习的全部过程，该评价的主要目的是对某一项教学活动进行实时的了解。这是一种兼具灵活性和多样性的评价方式，包括学生和学生之间的评价、学生对自己进行的评价以及教师对于学生的评价等。

所谓终结性评价，以大学英语教学为例，即在教师完成教学活动之后，综合评价教学效果。它包括的范围非常广泛，无论是对一个模块、一个单元的教学结果进行评价，还是对一个学期、一个学年的教学结果进行评价，都属于终结性评价。终结性评价属于定量测试，主要查看学生对于英语知识的理解情况、实际的掌握情况，以及英语的应用能力。

对于大学英语的混合式教学而言，采用上述两种评价方式结合的评价体系更能有效地体现学生的学习水平，促进教学效率的提升。其中，形成性评价可以应用于大学英语的教学过程，对学生的线上及线下英语学习情况进行监督和关注。而终结性评价是对于大学英语教师的整个教学过程以及大学生的整个学习过程的最终评估。形成性与终结性评价体系的有效结合，能更客观、全面地对大学生的英语学习情况进行考核，其考核结果能够帮助教师对教学计划进行调整、改进教学方法，进而推动大学英语混合式教学模式的有效开展。

六、结语

金课“两性一度”的标准，把教学内容的设计质量和学习的效果有机地融合在一起，并分别从教学的每一个环节，即教学目标的制定、教学模式的实施、教学评级体系的确立等方面进行了新的诠释。在建设“金课”的基础上，大学英语教师在教学中采用混合式教学模式，即把线上的教学与线下的教学有机地结合在一起，有助于教师的教学方法的改进，有利于学生学习方式的优化，不仅推动了大学英语教育的改革，还推动了高等教育教学理念的转变。