任务型教学在英语专业设计、实施和评价中的实证研究

刘孟佳

一、引言

近年来，二语习得领域的许多学者把研究重点放在了任务型教学模式上。那么在英语作为第二语言的课堂上，究竟什么才是教学任务?不少该领域的专家认为教学任务是一种重要的交际语言教学方法论，其特点是把课程的教学大纲和课堂交际活动融合在一起。

然而，在之前关于课堂教学活动的文献中，很少有观察和研究任务型教学在英语专业小班教学中的应用。大多数实证研究都是调查和分析大班课堂(以非英语专业的大学英语为主)中的任务型教学模式。因此，为了丰富任务型教学的研究方向，文章将有针对性地探究大学专业英语课中教学任务的设计、实施和评价。

文章根据文献综述，罗列出任务型教学中的几个重要因素，然后给出研究中的任务型教学实践框架。在此次小班任务型教学的调查中，研究对象为遵义医科大学医学与科技学院2019级英语专业1班的50名学生。该班被分为9个英语小组，其中3组成员是该研究的伙伴教师，其余6组成员是参与研究的学生。文章将会分析和评估英语专业小班课堂中任务型教学的应用，最后进行系统的总结。

二、文献综述

以往的理论和实证研究表明，任务型教学主要分为两类。第一类是基于语言心理学的教学任务，以二语习得的计算模型为中心。其中主要有三种计算模型，分别为:交互假说、认知方法和沟通效率框架。第一种语言心理学模型的焦点在于英语课堂上意义的协商。第二种语言心理学模型在任务型输出中有三个重要因素:流利度、精确度和复杂度。其中，教学任务的变量是受语言学习者对这三个因素重视程度的影响。第三种语言心理学模型，即沟通效率框架，旨在探究教学任务过程中沟通结果的微观和宏观分析。

第二类任务型教学是基于社会文化理论。著名的社会文化学研究者指出该理论的特色就是语言学习者能够根据自身的社会文化背景，在课堂上共建出任务活动，并且能够顺利达到活动目的。社会文化背景下的任务型教学主要研究英语教师和学习者是如何一起完成教学任务，更重要的是，还会研究在教学任务完成的过程中，双方是如何配合促进英语学习的。

总之，该领域的专家指出语言教师应该采取纵向的观点。也就是说，英语教师应该从教学法的角度，合理利用以上两类任务型教学模式。此外，英语教师可以通过整合以上两类任务型教学，在小班课堂教学中采用任务周期，即分为任务前，任务中和语言要点。这个任务方法论提出英语教师是推动学生完成教学任务的重要角色。

尽管已经有很多文献综述讨论了任务型教学理论，但是关于任务型教学在专业英语小班课堂应用的相关研究资料相对较少。因此，文章旨在探究小班教学中的任务设计、实施和评估，提供相关调研数据来填补该领域的不足。

三、研究方法

(一)研究对象

研究对象为遵义医科大学医学与科技学院2019级英语专业1班的45名学生。该班被分为9个英语小组，其中3组成员是该研究的伙伴教师，其英语程度为中级和中级偏上，其余6组成员是参与研究的学生，其英语程度为初级和偏中级。选取不同英语等级学生进行研究的原因在于:在英语课堂进行教学活动时，语言程度较高的学生和语言程度较低的学生之间相互合作，能够更顺利地完成任务。

(二)教学任务设计

研究中，首先要明确教学任务的设计特色，主要可分为五部分:①任务目标；②任务输出；③任务条件；④任务过程；⑤期待结果。此外，还在任务设计中采用了语言心理学方法论。在此次英语专业小班教学中，主要包括两个任务:口语任务和笔试任务；完成前者是让学生更熟悉后者的完成条件。教学任务的主题是关于去英国旅游的建议。在上课期间，伙伴教师会分别拿出英国的地理和旅游地图，以及英国七个主要城市的图片；然后，教学任务就会以此为主要内容。选用以图片为主要方式的教学任务主要有两点原因:第一，这种教学任务经常会用在交互式教学研究中。第二，这种教学任务更注重实际意义而非形式，这正好符合前面提到的教学任务的设计特色。因此，在此次英语专业小班教学中，通过引入在现实生活中的英语使用场景，学生在完成基于图片的任务后，能够获得更多交际和真实的语言运用。本次预期的结果有:①一份书写声明(海报展示)，每个小组去英国旅游的计划(即实践结果)；②描述英国七个主要城市中的旅游景点，在描述中要使用到个人喜好的句型(即过程结果)。

(三)教学任务实施

在教学任务实施阶段，将会采用任务周期和交互式教学活动方式，其过程主要分为任务前、任务中和任务完成后。教学任务预期在40分钟内完成。首先，伙伴教师会展开任务前的活动，分为两部分，共计10分钟。主要内容是伙伴教师会用7段话介绍英国七大主要城市作为背景信息，让5个学习小组在英国地图上标出这七个城市的地理位置。伙伴教师还会教授表达个人喜好程度变化的单词，从dislike到prefer；并且告诉学生在完成任务时，要用到这些英语单词。任务前活动又被称为“阅读和配对活动”，旨在为“为正式的任务做好准备”和“减少学习者的语言障碍”。然后，任务中的活动大约耗时20分钟，会要求每个学习小组的成员制订出一个旅游计划——从英国七大城市中任意挑选3个城市，进行为期4天的旅游，其中特别要求是必须在3个城市中的任意一个城市待够两天。英语教师在此阶段的角色是指导学生完成任务，并且解答学生遇到的交际和语言问题。在设计旅游方案时，伙伴教师要鼓励学生通过小组讨论来完成旅行计划。伙伴教师被认为是语言顾问和沟通促进者，能够更好地推动学生之间的交际互动，最终实现富有成效的教学任务。在汇报阶段，每个学习小组需要选出一名代表演示旅游计划。这个任务后期阶段大约花费10分钟，其主要的教学目的就是重演话题、反思任务和关注实际意义。在这个阶段，每个英语小组的成员需要列出3点他们最喜欢的3个英国主要城市的原因(结果6个学习小组都有选择巴斯作为最喜欢的城市之一)，然后进行口头陈述。

四、任务型教学的评估和分析

在专业英语的小班课堂中，以意义为中心的教学任务活动的结果主要有两方面。第一方面是交际结果:学生通过做出决策和协商意义，来促成有效的小组讨论。另一方面是语言结果:学生能够掌握相关的单词和词组来表达个人喜好。因此，文章从以下七个方面来分析和评估教学活动的目的。

1.对于学习者而言，此次以意义为中心的教学活动的效果是显著的。通过学生在活动后期的发言可以看出，他们已经能够运用表达个人喜好的句型(比如:I like/dislike...most，because...)来描述对英国度假地的喜爱。此外教学活动中要求学生制订一份旅行计划，也让学生能够把课堂学习应用到现实世界中。但是，有5名学生反映:由于自身英语基础薄弱，未积极参与到任务阶段，在以后的教学中需要进行改进。

2.在专业英语的小班课堂上，所用到的教学材料出自英国旅游局官方网站，内容贴近生活、难度适中。选择这一教学资源符合任务型教学的主要特征，即在教学活动中选择真实的材料。

3.关于此次教学活动的步骤、学生和伙伴教师的角色，也是需要进行定性评估。值得注意的是，学生和伙伴教师之间有明显的“信息沟”；在任务和后任务阶段，正是这种信息差，促成学生通过小组讨论和协商意义来获得语言学习。但是在教学活动中，学生的进度总体比较缓慢，并且有2至3个学生没有积极地参与到活动中。为了改善这一问题，应该加强伙伴教师作为引导者的作用，使其更好地推动任务所要实现的目标。

4.在任务前，参与教学活动的学生并没有表现出明显的进步，这导致他们在此阶段并没有很好的交际互动。但是伙伴教师很快地对这一问题做出了反应。他们在下一个任务阶段时，积极帮助学生理解教学活动中英国旅游指南上的语法重难点，并且耐心解释文章中出现的长难句。总体而言，活动实施阶段达到了预期目标。

5.需要指出的是，此次教学活动两个阶段的难度分级并不是非常理想。从学生的课后反馈来看，相比后面书写活动中的英国旅游计划，第一个口语活动中的海报陈述难度更大。因此，需要对此教学活动的难度进行改进，根据由易到难的原则，在设计任务框架的时候，应该适当降低口语陈述的难度，增加书写活动的难度。

6.就教学活动整体而言，以寓意为中心的教学活动的设计遵照了“任务连续性”原则。但是也需要对一些不足进行改进。此次教学活动的背景围绕英国的地理和文化知识，然而一些学生反馈:任务完成阶段的内容并没有与任务前阶段提到的英国主要城市简介进行很好的衔接。也就是说，在设计教学活动时，需要针对性地筛选出英国主要城市的地理和文化特点，这样可以让学生在完成教学活动中，更好地处理和整合信息。

7.教学活动还评估了学生是否能通过完成任务，把课堂知识运用到实际生活中。文章探究的专业英语小班课堂上的教学活动是基于此来进行设计和实施的；总体而言，教学活动对于参与的学生和伙伴教师而言都具有真实性和应用性。

五、建议和反思

根据任务型教学的相关文献和实际教学经验，文章就专业英语小班课堂中的任务型教学的应用提出了以下四点建议。

1.任务型教学为英语学习者提供了自由使用英语语言的场景，并且能通过完成任务来提高英语专业学生的语言能力。因此，在专业英语小班课堂上，需多应用以语意为中心的教学活动和任务周期，让学生通过交际互动和协商意义来达成英语语言学习目标。

2.为了能够更好地获得预期的交际结果和语言结果，英语教师在备课时，需要对教学任务的设计和实施阶段进行大量演练，反复推理论证教学活动的可实施性。英语教师需要把教学目标贯穿到活动前、活动中和活动后。

3.在专业英语小班课堂中，建议在设计和实施教学任务时添加“合理挑战”和“关键挑战”，这样能激励英语基础较差的学生更加积极地参加到课堂教学中，更有动力地加入到小组活动。

4.在专业英语小班课堂上进行任务型教学之后，需要定性地分析和评估教学活动。通过教学活动的评估，英语教师不但能对教学活动进行梳理和总结，而且还可以通过教学反思，不断改善和提高教学活动的有效性和合理性。

六、结语

文章旨在通过实证调研来填补任务型教学模式在小班语言课堂应用的研究数据。根据对此次教学活动实践的定性分析，可以得出任务型教学大大增强了小班课堂的交际互动。参与的学生可以在模仿现实生活的课堂活动中，进行有效的意义协商。伙伴教师作为目标语言学习的推动者，也很好地完成了教学目标。教学任务的产出，即交际结果和语言结果和预期结果相同。参与的学生均反馈能够在以后的现实生活中，完成一份英文的旅游计划；并且也能够熟练地掌握表达个人喜好的句型。由于部分英语基础较差的学生并没有积极参与到课堂活动中，在完成教学任务的环节中仍存在一些不足。因此，文章根据教学问题提出了一些修改建议和教学反思，力求在后期的专业英语小班课堂上更好地设计和实施教学活动。