探究幼儿园美工活动教学策略

福建省长汀县城关中心幼儿园 郑晓英

幼儿因为语言表达能力有限，美工活动作品成了他们表达情感的一种有效手段。幼儿美工教育是一种素质教育，而不是专业化教育，一件好的美工作品不要求儿童画得多像、制作得多逼真，而是幼儿能够在“观察—体验—发现—想象—创作”中得到成长。

一、营造氛围，生活化教学

美工作品的灵感来自生活和大自然，美工作品的制作工具可以就地取材，因此美工活动充满了生活化气息。基于此，我在开展幼儿美工教学实践活动时，注重营造轻松、愉悦、生活化的教学氛围，拉近幼儿美工教育与生活的距离。

为了让孩子们观察到春天的情景，感受到春季的魅力，我决定采用生活教学法开展教学，培养孩子们的观察力，帮助其发现身边的美好。因此，我带领孩子们走出教室，走进校园，观察风景优美的校园景观。15 分钟后，我要求孩子们拿出手中的画笔在扇面上绘制一幅刚刚看到的景象。孩子们听到后，思考片刻，纷纷动起了手中的画笔。在此过程中，我发现有的孩子在扇子上画了刚刚出芽的柳树，有的孩子画出了池水流动的情态，有的孩子在扇面上画上了一片片草地，还有的孩子绘制了一幅百花图。等到所有的幼儿都完成了手中的画作后，我邀请每一位幼儿为全班孩子介绍自己的扇面内容，看一看哪位孩子画得最精彩，能赢得大家的好评。孩子们听到后，纷纷举手发言，一边举着自己手中的扇子一边说出自己的作品，顺利地完成了此次的教学任务。在本次美工教学活动中，我带领孩子们参观校园美景，从生活中吸取创作的灵感，并鼓励孩子们大胆发言，说出自己内心的想法，回归了美术课程的本质，顺利地完成了教学任务。

在本次美工教学活动中，教师从孩子们熟悉的校园景象入手，减少儿童理解障碍，激发其创作欲望，提高了儿童课堂表现的活跃性以及美工作品的完成度，并鼓励孩子们用心作画、大胆发言，使每一位幼儿都能在美工活动中学到新的知识，获得成长，提高儿童综合素养。

二、寓教于乐，游戏化教学

游戏化教学的特点就是寓教于乐。在美工教学活动中，教师开展游戏化教学模式，让孩子们在游戏中既能获得快乐，又能学到知识，值得广大教育工作者尝试。

在一次美工教学活动中，我希望孩子们在石头上画出一个动物的形象。孩子们听到后，无精打采地拿出了绘画工具准备完成我布置的任务，课堂氛围很沉闷、压抑。见此情景，我要求孩子们停下手中的画笔，一起做一个小游戏。听到要玩游戏，孩子们顿时高兴起来，都聚精会神地听我讲述游戏规则。我看到大家认真的样子，忍俊不禁，也认真地讲解了游戏规则：“游戏的名字叫作‘每人只能说一个’，孩子们需要说出自己知道的小动物，看一看哪个小朋友说的更多。”孩子们听完我的介绍后，跃跃欲试，争先恐后地说了自己知道的小动物的名字。十分钟过去了，孩子们渐渐安静下来，已经想不出其他的动物名称了。于是，我表扬了表现最好的孩子，结束了这一教学环节。紧接着，我收回了幼儿们手中的石头，要求孩子们根据自己的需求，自由选择一块石头，按照石头的形状发挥想象，画出一种小动物。孩子们在之前的游戏中已经熟悉和学习了小动物的相关知识，因此很快就挑选出自己想要画小动物的石头，并用橡皮泥加以装饰，完成了本次美工活动。创作活动结束后，我把孩子们的美工作品小心翼翼地保存好，交到了家长们的手中，希望家长们也能看到孩子的成长。

在这次教学活动中，教师用一个小游戏开展课堂教学，使幼儿们都沉浸在游戏的乐趣中，不仅激发了孩子们的美工制作兴趣，还充分发挥了孩子们的想象能力，比起单纯的传递知识，游戏教学取得了一举两得的教学效果。

三、更新观念，信息化教学

随着世界的快速发展，现代信息技术凭借其高效、便捷、内容海量等特点被广泛应用于各个阶段的教学工作中，其中也包括幼儿教育阶段。在幼儿美术教育中，幼儿教师可以通过海量的信息让孩子快速了解世界，感受到生命的律动和生活的美好，完成美的升华。

如：在进行陶瓷制作课程教学时，我利用现代信息技术找到了制作陶瓷的短视频并为孩子们进行了播放。在这段视频中，工序既烦琐又困难的陶瓷制作以动画的形式展示出来，既生动形象，又丰富有趣，因此，孩子们聚精会神地观看每一个步骤。等到孩子们观看完短视频后，我带领幼儿们外出寻找陶瓷制作原料——陶泥。在我们的不懈努力下，最终在一片空地上发现了陶泥。孩子们拿着自己的小铲子，亲自动手挖掘起来，很快完成了这一任务。回到幼儿园中，孩子们迫不及待地制作陶器。我在一旁观看，时不时地回放视频内容，帮助幼儿解决问题：有些孩子没有掌握团、揉、搓、捏、压的技巧，需要认真观看视频相关内容；还有些孩子不会上色，希望得到视频教学的帮助；还有的孩子制作出了样子奇怪的作品，也要从视频中查找原因。等到大家完成了自己的作品后，我把孩子们的作品送到了专业人员手中，为每一个孩子烧制出自己的陶瓷作品。几天后，孩子们都收到了自己制作的陶瓷作品，十分高兴。

在美工教学活动中，我利用现代信息技术不断查找适合幼儿学习的资料，激发幼儿的想象力，增加其知识积累，鼓励其大胆创新、勇于表现自我，保持幼儿的童真、童趣，让幼儿建构自己的独特的内心世界，并通过手中的画笔和泥土表现出来，获得身心全面、自由成长。

四、创设情境，多样化教学

在千篇一律的课堂教学活动中，固定的美工活动主题、固定的教学场所让孩子们失去了创作的灵感和兴趣。因此，为了幼儿教育事业的顺利进行，教师在幼儿美工教学活动中要根据幼儿学习能力和教材内容，创设多种情境，让孩子们从沉闷的课堂教学中解脱出来，促进幼儿健康成长。

在教授孩子们“制作面具”这一课内容时，我请来制作面具的专业人员为孩子们上了一课，为孩子们示范制作面具的基本步骤，增加了孩子们的知识积累。孩子们被专业人员精湛的制作技术和多样的面具形象吸引，聚精会神地观看每一个制作步骤。等到示范制作环节结束后，我和专业人员利用手中的工具表演了一场短剧，精彩的表演和有趣的故事情节惹得大家哈哈大笑。表演结束后，孩子们进入了自主制作活动中，大家围着专业人员询问了一些相关问题，如：选择什么颜色的纸张？绘制什么内容？面具如何剪裁？专业人员和我针对这些问题一一做出了答复，解答了孩子们存在的疑惑，满足了孩子的求知欲和好奇心。在孩子们制作面具的环节中，我根据幼儿们制作的面具内容播放了相关的音乐，以此来营造一种愉快、轻松的课堂氛围，提升孩子们的制作乐趣，顺利完成了教学活动。在本次教学实践活动中，教师利用多种教学情境，吸引了孩子们的学习兴趣，激发了其创作欲望，使得幼儿们在形式多样的教学活动中愿意学习、想要创作，提高了课堂教学效率。

幼儿美工教育实践活动中，教师可以生活化教学、游戏化教学、信息化教学和多样化教学丰富课堂组织形式，拓展孩子们的创新思维，培养其艺术情操和创新意识，促进幼儿全面发展。