谈如何构建初中英语个性化课堂

山东省邹城市第八中学 王 珍

所谓的个性化是相对于大众化而言的，也就是说，在构建个性化的英语课堂中，我们应该寻求课堂中的亮点，通过多样化英语课堂的构建来给学生搭建个性展示的平台，进而使学生在主动参与课堂活动中学习教材中的基本知识，同时也为学生形成基本的英语学习能力和应用能力打好基础。但是，从英语教学现状来看，我们该从哪些方面入手来构建个性化的英语课堂呢？在本文中，我结合自身的教学经验，对如何构建具有个性化的“词汇”“日常用语”“重点句型”“语法”等课堂进行论述，以确保学生在主动求知以及个性化学习中加深印象，提高效率。

一、个性化学习：词汇

词汇教学是英语教学的基础，也是学生学习其他知识点的基础。但是，大众的词汇学习方式就是死记硬背，学生通过听写词汇的方式来达到掌握的目的，可是这种方式会给学生带来很大的压力。所以，为了发展学生的个性，我们可以改变当前学生的这种记忆方式，通过专题词汇的记忆、融入情境的记忆等方式来逐步提高学生的词汇记忆效果。

以组织学生进行专题词汇学习为例，为了构建个性化的英语课堂，我们要打破教材的局限，引导学生自主将所学的单词进行归类，如数字类，我们可以将one、two、three 以及hundred、 thousand、million、billion 等表示“数”的单词进行归类；又如：水果蔬菜类，我们可以组织学生将potato、carrot、apple、 white cabbage、banana 等放在一起进行记忆。同时，为了让学生的学习更具有个性化，我们鼓励学生自主制作与之匹配的卡片，通过绘制所对应的实物图像来加深印象，同时，还能提高学生的词汇学习质量。当然，除了组织学生进行专题词汇学习之外，我们还可以组织学生进行顺口溜的改编，比如：运动场上走一走，我们也来做做运动，sport, sport 身体好；basketball, basketball 正投篮；volleyball, volleyball 要起跳……总之，在构建具有个性化的词汇学习课堂中，教师要从学生的学习兴趣点入手，通过个性化词汇学习方式的开展来激发兴趣，提高词汇学习效率。

二、个性化学习：日常用语

为了凸显学生的个性，我们可以将日常用语与实际生活结合在一起，通过以小组为单位进行交流的方式来增强学生的知识应用意识。比如：打电话、劝告他人、看医生、表示祝贺等，我们可以组织学生扮演不同的角色来进行日常用语的交流和应用。当然，这样的过程对锻炼学生的语言组织能力也有着显著的帮助。所以，在构建个性化日常用语的使用课堂中，我们可以摒弃简单的学生之间的对话，要融合情境，融合表演，这样才能真正让学生体会到英语就在我们身边。

以“看医生”为例，我组织学生分别扮演医生和病人，并通过摆放桌子来将看病的场景搭建起来，之后再组织学生借助所学的相关用语进行对话，如：

Patient: Good morning, doctor.

Doctor: Good morning. What seems to be the trouble?

Patient: It’s my eyes. I can’t see clearly.

Doctor: How long have you had this problem?

Doctor: Two months.

…

鼓励学生带角色进行对话活动，不仅能够拉近学生与所学知识之间的距离，而且也能提高学生的语言表达能力。个性化的表演对话对保护学生英语学习的兴趣也有着较大作用。

三、个性化学习：重点句型

重点句型的学习是学生进行语言表达的基础，只有掌握了一些重点的句型才能准确、精练地表达出自己的观点和看法。所以，在重点句型的教学中，教师要鼓励学生主动应用，并在灵活地借助相关句型进行交流中提升自身的语言组织能力和逻辑能力。最终，为学生学习质量的提高打好基础。

组织学生进行自己造句活动，以此来给学生搭建个性展示的平台。如：had better(not)+动词原形；How+adj./adv.+主语+谓语；What a/an+adj.+n.+主语+谓语等。我们可以组织学生以小组为单位自主造句，互相批改。比如：You had better eat breakfast every morning, it is good for your health. 小组成员之间可以对这句话进行分析，明确这一句型的应用是否正确以及其他成分是否短缺等。而且，这样的自主造句以及互相批改的方式对提高学生的写作能力和语言逻辑能力都有着显著作用。所以，在构建个性化英语课堂中，教师要组织学生对所学的重点句型进行练习，不能单纯地依靠选择题的练习来达到预期的目的，反之，则不利于学生基本英语素养的提升。

四、个性化学习：语法

语法教学一直以来都是英语学习中公认的难点，但又是提高学生学习效率的基础。可是，在语法教学中，学生一直处在被动接受的状态，仅是通过习题的多练来达到知识掌握的目的。所以，为了改变语法教学的现状，也为了在语法教学中凸显学生的个性，在教学时，我们可以组织学生自主归纳、自主寻找例句中的相同点，进而通过自己的独立思考以及小组成员之间的讨论来明白相关语法的一般结构，最后为学生的发展打好基础。

例如：在教学“状语从句”时，为了强化记忆，也为了促使学生获得个性化的发展，我先借助PPT 向学生展示多个状语从句。以时间状语从句为例，我向学生展示了下面的句子：

The moment I saw him, I thought of her father.

She came to see me after I came back from Shanghai last week.

…

接着，组织学生对这些句子的特点进行分析，比如：句子中都有一个表示时间的词语，即after 和the moment 等，组织学生对这些句子进行整体分析，并总结出时间状语从句中常出现的一些时间状语，如：as、before、 since 等。最后，教师再根据学生的分析情况对这部分知识进行点拨，并通过对例句的重点分析来帮助学生真正理解时间状语从句的特点。可见，在这样的自主学习和探究的英语课堂中，学生可以展示自己的个性，借助自己擅长的学习方式来掌握知识。

当然，除了上述四点之外，我们还可以借助作文教学来凸显学生的个性。也就是说，当学生积累了丰富的写作素材后，学生可以借助所学的知识来表达自己的观点和看法，这样不仅能够展示学生的个性，而且对学生英语素养的提升以及学生综合知识运用能力的提高也有着显著的帮助。总之，新时期的初中英语教师要做好个性化平台的搭建工作，要通过与所学内容的有机结合来提高学生的课堂参与度，进而使学生在轻松掌握英语基础知识点的同时，提升英语学科素养。