如何在小学语文阅读教学中引导学生精读

甘肃省定西市陇西县菜子镇牟河小学 王平西

在小学语文阅读教学中，我们发现学生对于阅读内容的理解不够深入，许多学生在阅读中仅仅了解阅读内容的表面意思，而不了解其深层含义。长久发展下去，学生便仅能囫囵吞枣式地了解阅读中的大概内容，这对于学生今后的语文学习是非常不利的。因此，教师在小学语文阅读教学中应当引导学生进行精读，使学生逐渐学会分析阅读内容，并掌握精读的方法。

一、分角色朗读

在小学语文阅读教学中，要使学生实现对阅读内容进行精读，首先还要从“读”开始，之后才能对阅读内容进行分析。教师可以让学生对阅读内容进行分角色朗读，在分角色朗读的过程中使学生感受语句，由“读”初步体会文章的思想情感。

比如：教师在教授《散落的钞票》这一课文时，便可以运用分角色朗读的方式，使学生更好地体会课文所表达的含义。我在为学生讲授这一课文内容时，便是运用分角色朗读的方式进行教学的。从班里的学生中，选出一名读旁白，选出一名读“立明”的话，选出一名读“女服务员”的话，选出一名读“壮汉”的话，选出一名读“乘客”的话，再选出一名读“丢钱人”的话。这样一来，学生便可对这篇课文进行详细阅读，并在阅读的过程中体会课文所描述的内容。其他同学在听的过程中也会对这种阅读的方式产生浓厚的兴趣，并加深对这一课文的认识与理解。如学生在阅读“立明”发现钱的时候，便会融入当时的情感，惊讶地大声叫喊：“钱！钱！”当阅读“女服务员”从车厢里跑过来的对话时，学生便会用着急的语气说：“把钱交给我！把钱交给我！”因此，其他同学在听到这样带有情感的对话时，便能够了解对话中的信息，从对话中深入理解其含义。所以说，教师在小学语文阅读教学中，可以通过让学生分角色进行朗读的方式，使学生初步理解阅读文章的内容，理解阅读文章中人物的语言表达形式。

二、概括段落

在小学语文阅读教学中，教师要使学生对文章内容进行精读，还可以采用让学生对段落进行概括的方式，使学生在此过程中对阅读中的段落内容进行概括，从而使学生在概括过程中了解文章的信息，学会对段落进行概括的方法。

比如：教师在教授《沙漠之舟》这一课文内容时，便可以让学生对段落进行概括，促进学生对文章内容进行信息分析，学会对每一个的段落内容用自己的语言进行概括。我在为学生讲授这一课程内容时，便是如此。在学生初步阅读之后，我便让学生对课文中的段落进行概括，从而使学生在概括中逐渐了解每段话的意思。如在此课堂中，我对学生说：“现在我们已经将这篇课文读了几遍了，大家能不能将每个段落进行概括呢？现在给大家一些时间，我们一会儿共同分享。”接下来，我便让学生对每一段落进行概括，并让大家说一说自己概括的内容。一位学生对第1 自然段的内容进行了概括：“我觉得第1 自然段是对骆驼身体的介绍。”也有的学生说：“第1 自然段描写的是骆驼在沙漠里可以生存的原因。”可见，这两位学生对于第1 自然段的内容产生了分歧。于是我便对学生进行点拨，并告知他们如何判断第1 自然段所描写的内容。“我们再来读一下这一段的内容：‘它身体很高，脖子很长’这是描写什么的呢？”学生回答：“描写骆驼的特点。”“没错，那下面说‘遇到风沙的时候，骆驼的鼻孔就紧紧地闭起来，骆驼的腿上有一大块胼胝，骆驼的脚掌又宽又厚’，这又是描写的什么呢？”学生回答说：“还是骆驼的特点。”于是我为学生总结道：“是啊，这段中所描写的是骆驼的特点，其他的内容是在说为什么会形成这样的特点，但主要还是在介绍骆驼的特点。”由此便可使学生逐渐掌握对段落进行概括的方法，使学生了解文章的内容，并逐渐学会对课文进行精读。

三、句子分析

在小学语文阅读教学中，教师还可以通过让学生对阅读内容中的句子进行分析的方式，使学生认识文本中的经典句子，了解句子形式的优美，了解其在文中的作用。这样的方式也可帮助学生对阅读文章进行理解，从而使学生养成对文章句子进行精读的习惯。

比如：教师在教授《献你一束花》这一课文时，便可以通过让学生对课文中的句子进行分析的方式，使学生掌握精读的方式与方法。我在授课过程中，便引导学生对课文中的句子进行分析。“同学们，你们觉得这篇课文中哪一句话最能带给你启发？”此时学生便纷纷表达自己从这一课文中受到的启发。大部分学生认为女服务员的话最感人，也最能鼓励他们：“失败和胜利同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”从学生选择的句子中，可以看出学生能够理解文章的内容，却并未抓住文章的重点句子。于是我开始引导学生关注这一文章的重点句子：“大家看这篇文章的开头和结尾两个句子，有什么不同的地方吗？”学生回答说：“开头的句子是‘鲜花，理应是送给凯旋的英雄，难道献给黯淡无光的失败者？’结尾的句子是‘怎么？鲜花，理应是献给凯旋的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者？’这两句话基本相同，但是后面的句子多了‘怎么’和‘也要’。”我问学生：“那你们在阅读这两个句子的时候，有什么感受呢？这两个句子放在开头和结尾的意义是什么？有什么作用吗？”此时，学生再次在课文的情境中进行阅读，有了这样的发现：“开头第一句，让读者感觉这句话的意思是：鲜花，理应是送给凯旋的英雄。而结尾的反问句，其含义是：鲜花，不仅应献给凯旋的英雄，也要献给黯淡无光的失败者，给予他们鼓励和支持。”由此可见，学生通过对句子的分析，了解了文中句子的作用。

四、详解字词

为了使学生对语文阅读内容进行精读，教师在教学过程中还需要让学生学会对文中的字词进行详细分析，使学生能够对课文中的字词进行详解，由此学会对阅读内容进行精读，掌握对文中字词进行分析的能力。

比如：教师在教授学生学习《唯一的听众》这一课文时，便可以通过让学生对文中的字词进行分析的方式，使学生了解其中字词运用的意义与价值。我在授课过程中，便让学生对其中的字词进行分析。我问学生道：“文中第二段中说‘我’走出家门的时候有着一种‘神圣感’，是为什么呢？‘神圣感’代指什么？”面对这一问题，学生不得不返回文章中查找这个词所在的段落，并根据文中的语境对这个词进行分析。一位学生回答说：“因为文中的‘我’之前在家里拉琴的时候，并不受家里人的欢迎，但‘我’非常喜爱音乐，喜欢拉琴，所以在找到一个绝佳的位置之后，便想要自己偷偷地去拉琴、练习，这就是面对自己所喜欢的事情时的愉悦感，但又有些小心翼翼。‘神圣感’这个词用在这里正体现出了‘我’的这种情感。”从学生的表述中，可以看到学生能够结合课文的语境，对其中的字词进行分析。所以说，教师要培养学生的精读能力，便可以通过让学生对字词进行详解的方式使学生的这一能力得到加强。

五、结语

总之，在小学语文阅读教学中，教师可以运用分角色朗读、概括段落、分析句子、详解字词等方式培养学生的精读能力，使学生养成对阅读内容进行精读的方法和习惯，由此使学生在学习过程中逐渐提升自己的阅读能力和阅读方法。